摘 要：新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提出給教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。對于高中階段的學(xué)生來說，具備一定的解題能力是開展物理學(xué)習(xí)的根本條件，同時也體現(xiàn)出了高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要仔細挖掘教材中的知識點，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以便于幫助學(xué)生掌握解題能力，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);學(xué)生;解題能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0047-02

引 言

高中階段，物理是一門較為重要的學(xué)科，它包含了許多復(fù)雜的知識內(nèi)容，相對于以往所學(xué)的課程，它的綜合性較強，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當有效地促進學(xué)生對知識內(nèi)容的積累，將原本抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識點，以此促進學(xué)生對知識點的理解，在這個過程中傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。本文主要就高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略作出闡述。

一、注重物理公式和定律，夯實基礎(chǔ)

高中階段的物理學(xué)科包含了各種各樣的公式和定律，這是物理學(xué)家們在探索中得出的智慧結(jié)晶，它們是解決物理問題的前提。教師在講解高中物理公式和定理時，要對其進行深刻的剖析，運用簡單易懂的描述讓學(xué)生能夠更加容易理解和掌握這些公式和定理的意義，這樣的方式比讓學(xué)生死記硬背效果更好。在學(xué)生能夠真正地記憶和掌握這些內(nèi)容后，就可以靈活地運用這些公式和定理來解題，同時加強對這些知識點的鞏固，為以后解決物理學(xué)習(xí)中的問題提供有力的保障[1]。

例如，在講解“相互作用——力”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當更加形象地講解“相互作用”中的物理概念，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這部分知識內(nèi)容，其中包含了許多知識點，主要有“重力”“彈力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當從各個方面來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“相互作用”中的概念性知識。在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，學(xué)生會碰到各式各樣與“相互作用”有關(guān)的物理問題，要想順利解決這些問題，就應(yīng)當掌握“相互作用”中的所有概念性知識，這樣一來，才能夠在解決問題時更加得心應(yīng)手，以此提高物理成績，為接下來的高考提供有力的保障。

二、提高學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)解題思路

高中階段的學(xué)生還沒有完全具備學(xué)習(xí)物理的思維模式，大部分學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下獲得了新的知識，但是有一部分學(xué)生不會完全采納教師的意見，會根據(jù)自己的想法來開展物理學(xué)習(xí)。因此，為了能夠有效地緩解這個問題，高中物理教師應(yīng)當有效地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師可以提出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問題：“在光滑的水平桌面上放兩個物體a、b，a重1千克，b重2千克，將它們用細線連起來，細線的質(zhì)量可以忽略不計，a和b受到向左的拉力是10N，向右的拉力是40N，那么a和b受到的拉力是多少？”根據(jù)題目，學(xué)生很難想象到這個場景，因此，教師可以有效地利用輔助道具來給學(xué)生再現(xiàn)情景，讓學(xué)生能夠更加形象地感受到題目的含義，同時還能夠有效地提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，跟著教師的節(jié)奏掌握解題的思路，從而計算出本題的正確答案。這種方式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，讓學(xué)生的思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、全面理解知識，落實解題步驟

學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，它并不是一蹴而就的，學(xué)生只有在有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，才能開展更深層次的學(xué)習(xí)，理解和掌握更深層次的內(nèi)容。高中階段的物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備基本的綜合素質(zhì)、一定的知識面以及較強的觀察能力才可以完全地理解書本上的知識內(nèi)容。部分學(xué)生對高中物理知識大多是一知半解，這就需要教師在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，采取有效措施增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠更加充分地理解物理知識，增強自身的解題能力，有效地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在講解“力的合成和分解”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題目：把一個質(zhì)量為G的球放在斜面和豎直擋板的中間，斜面的傾斜角是β，那么斜面和豎直擋板分別對這個球產(chǎn)生了多大的力呢？教師在給學(xué)生講解的過程中，同時繪制相應(yīng)的草圖，把球體受到的各種力都表示出來，如豎直擋板的彈力、支持力以及重力，再對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生來分解這個球體受到的重力，與斜面垂直方向的重力分力是G1，水平方向的重力是G2，豎直擋板的彈力是F=G2=Gtanβ，豎直擋板的支持力是N=G1=G/cosβ。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會審題方面的有關(guān)技巧，對題目中的關(guān)鍵信息進行捕捉，最后形成解決物理問題的能力，有效地增強自身的物理學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。提高學(xué)生的邏輯思維能力是高中教師的主要工作。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維是必不可少的重要能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的物理解題技巧，同時能夠使教師及時地了解學(xué)生對物理知識的掌握情況以及學(xué)生的物理應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，不但要讓學(xué)生掌握物理知識中的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用物理知識來解決物理學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效地提高學(xué)生的物理解題能力。另外，在高中物理教學(xué)中，教師還可以根據(jù)同一個題目來講解多種解題方法，在這個過程中幫助學(xué)生總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在講解“牛頓第二定律”這部分知識內(nèi)容的過程中，教師可以設(shè)置以下問題：以速度v飛行的一顆子彈，前后穿透了材料相同的兩塊平行金屬板。假設(shè)該子彈穿透這兩塊平行金屬板的速度分別是0.7v和0.5v。那么這兩塊平行金屬板的厚度比是多少？在解決這道題目的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律以及其他的方法來解決，讓學(xué)生對比這些方法的優(yōu)勢和不足，找出最快、最簡單的方法，最后總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，以此發(fā)散學(xué)生的思維，進一步提高學(xué)生的物理解題能力。

結(jié) 語

總而言之，高中物理作為高中階段的重要課程，它是一門綜合性較強的理科學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是非常重要的。高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)模式，適當?shù)剞D(zhuǎn)變自身觀念，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，運用各種方式激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地講解物理知識點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為促進學(xué)生的解題能力提供有力的保障，讓學(xué)生能夠更加順利地解答物理學(xué)習(xí)中碰到的問題，提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻]

葉曉山.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（18）：54+56.

作者簡介：陳錦能（1994.9—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。