侯海霞

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前企業(yè)在進(jìn)行實(shí)際的工作過程中對(duì)于信息相關(guān)的專業(yè)人員的需求得到較大的提升。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展較為迅速，使得各種高科技的、更加復(fù)雜的程序需要被編程出來，而在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息技術(shù)的要求也在較為穩(wěn)定地提升。同時(shí)，應(yīng)該注意的是，當(dāng)前在進(jìn)行實(shí)際的高職院校的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更加嚴(yán)格的控制，并且在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中更加清楚地了解到實(shí)際教學(xué)中存在的問題，根據(jù)相關(guān)的問題提出對(duì)應(yīng)的解決方案，使得目前的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。該文主要根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中所面臨的問題及原因進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高職院校? 信息技術(shù)? 教學(xué)? 難點(diǎn)? 措施

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（a）-0113-02

隨著我國工業(yè)信息技術(shù)的逐漸進(jìn)步，當(dāng)前僅僅依靠人工已經(jīng)滿足我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此信息技術(shù)學(xué)習(xí)方案在整個(gè)工作的過程中就扮演了十分重要的角色。特別是當(dāng)前社會(huì)企業(yè)所工作的產(chǎn)品信息技術(shù)含量更加高，為了滿足企業(yè)工作的重復(fù)性以及量產(chǎn)，因此使得信息技術(shù)在整個(gè)工作過程中有著極為重要的作用，因此，在學(xué)校進(jìn)行信息相關(guān)信息技術(shù)的人才的培養(yǎng)的過程中，就需要更加注重對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行要求，使得個(gè)人能力得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)國家的信息技術(shù)得到更大的進(jìn)步。

由于該課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)體系中較為重要的基礎(chǔ)課，因此該課程知識(shí)存在較強(qiáng)的綜合性。從課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分，該課程主要包含信息技術(shù)、電力信息交流技術(shù)以及電機(jī)等課程，這些課程對(duì)其后面的學(xué)習(xí)都有著較大的基礎(chǔ)性的作用。而其信息技術(shù)系統(tǒng)可以進(jìn)行細(xì)化分為強(qiáng)電以及弱電以及信號(hào)處理等方面的知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中由于該課程所涉及的范圍較寬，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的融合，使得學(xué)生更加容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1? 信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

在對(duì)該課程進(jìn)行分析之前，讀者需要注意的是該課程作為整個(gè)信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)體系中的基礎(chǔ)課使得編者對(duì)該課程知識(shí)的綜合性要求較強(qiáng)。將其根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行劃分，課程的主要內(nèi)容包含信息技術(shù)、電力信息交流技以及將這些內(nèi)容進(jìn)行融合并且使用等。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因此正是由于該課程所涉及的范圍比較寬泛，所以后期學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)在將課程進(jìn)行整合的過程中存在一定的困難，因此其綜合性是該門課程十分重要的影響。

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)

目前對(duì)于高職院校信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生反饋和教師認(rèn)為的比較突出的問題就是教學(xué)模式比較老套，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)了一定的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由于當(dāng)時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還不夠普及，沒有大面積推廣，導(dǎo)致不得不延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)十分普及和成熟了，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出來的問題越來越多，比如教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能夠有效地建立起師生之間的溝通的交流的渠道，變成老師的單方面的灌輸和教育。新興的微課一方面能夠減少老師備課的負(fù)擔(dān)和教學(xué)的壓力，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率和積極性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

高職信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性，進(jìn)度比較滯后，與社會(huì)缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。信息技術(shù)學(xué)科作為一門知識(shí)更新非?？斓囊婚T學(xué)科，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則教學(xué)內(nèi)容很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，具有一定的后滯性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在十幾年前可能特別使用，但是在現(xiàn)在卻已經(jīng)不再適用的情況。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)具有一定的局限性，更新比較緩慢。

1.3 學(xué)生水平不一，教學(xué)難度大

高職院校的在校生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景相差較大，對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的吸收度不一樣，教師在傳授高職信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，就需要想辦法讓大多數(shù)的學(xué)生能夠吸收和理解所學(xué)的知識(shí)。目前高職院校信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀存在著教師在教學(xué)的過程中容易顧此失彼，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，做到教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，增加了教學(xué)上的難度，效率下降。

1.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

高職院校的學(xué)生考入的成績(jī)不高，他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂上的知識(shí)吸收的效果不太好，并且業(yè)余時(shí)間也不能給得以有效的利用，大部分高職院校的學(xué)生選擇的是上網(wǎng)打游戲、玩手機(jī)、刷微博、看電視劇電影等娛樂化的放松方式，而不是學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)。此外，課程老師和學(xué)生們之間缺乏有效的溝通也是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一大因素。

1.5 實(shí)踐教學(xué)程度不高

高職院校的實(shí)踐教學(xué)的程度不高，實(shí)踐性教學(xué)僅僅局限于教師上完課后面的上機(jī)課練習(xí)。實(shí)際的上機(jī)模擬并不能有效地模擬真實(shí)企業(yè)的上班內(nèi)容，不能與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際環(huán)境相接軌。實(shí)踐教學(xué)程度不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和行業(yè)企業(yè)之間存在著較大的差距，達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才的需求，影響到教學(xué)效果。

2? 改善當(dāng)代信息技術(shù)教學(xué)工作的措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

為了使得其教學(xué)效果更好，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該及時(shí)結(jié)合該課程的實(shí)際教學(xué)目的以及使用等方面的教學(xué)原則，及時(shí)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，在一定程度上加強(qiáng)將其教學(xué)的內(nèi)容盡可能地與企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主線實(shí)現(xiàn)一定的整合，在進(jìn)行教學(xué)的過程中還需要注意加強(qiáng)整合信息技術(shù)系統(tǒng)課程中的信息技術(shù)原理以及其后期在信息電力技術(shù)等部分的內(nèi)容，通過改革使得其內(nèi)容更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校教師教材的選擇也應(yīng)該更加照顧學(xué)生自學(xué)的難易程度。很多知識(shí)教師在課程的過程中可能沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是從其難度上分析可知其課程的難以程度應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力。并且由于該課程的內(nèi)容十分龐雜，所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排的過程中應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行定性等方面的分析。

2.2 教學(xué)方法改革

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中首先需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，同時(shí)也可以采用啟發(fā)式以及討論式進(jìn)行結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，同時(shí)教師還應(yīng)該通過適合的方式使得學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的構(gòu)件以及其實(shí)際的工作原理進(jìn)行掌握。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)，例如，教師在進(jìn)行實(shí)例講解的過程中，需要的是更加著重講解教師對(duì)課程部分的實(shí)例的分析過程，而不是將其答案公布的過程，通過這樣的方式可以使得學(xué)生養(yǎng)成分析問題的思維模式。

教師在進(jìn)行講解的過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，所以后期教師在進(jìn)行直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)的講解時(shí)，因?yàn)樵撓到y(tǒng)所涉及的內(nèi)容較多，無法在講授的過程中面面俱到，所以教師應(yīng)該針對(duì)其中較為關(guān)鍵的問題進(jìn)行分析。

另外，教師在進(jìn)行講解的過程中應(yīng)該加強(qiáng)使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師講解時(shí)如果還是依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)那就有可能使得學(xué)生對(duì)教師所講的課程內(nèi)容不能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣。例如，信息教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師在進(jìn)行該部分教學(xué)的過程中也可以借助信息課件進(jìn)行教學(xué)。

2.3 課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在剛開始接觸信息技術(shù)這門課時(shí)，如果老師能夠以幽默風(fēng)趣的方式使學(xué)生對(duì)這么功課產(chǎn)生興趣，學(xué)生將由老師催促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課將達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)某校初一學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)在四年級(jí)到六年級(jí)均開設(shè)信息技術(shù)課程，每周上課兩節(jié)，因信息技術(shù)數(shù)量較少，學(xué)校資金不足，設(shè)備較為陳舊，老師講課學(xué)生不認(rèn)真聽講，多在玩游戲或做與學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程無關(guān)的事情，雖然有一定的基礎(chǔ)，但沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其上課態(tài)度不夠端正，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的更不會(huì)了解，與老師制定的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)完全相悖。

2.4 采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式

老師在課堂的教學(xué)過程中不應(yīng)只是在講臺(tái)上講課，不根據(jù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力與自身接受能力的優(yōu)劣進(jìn)行講課，應(yīng)把班級(jí)學(xué)生分派為不同小組，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分配相關(guān)任務(wù)讓小組成員去完成，使學(xué)生之間互幫互助，自己動(dòng)手想辦法去解決問題，每月進(jìn)行評(píng)比學(xué)習(xí)最快與學(xué)習(xí)最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì);每周布置不同類型的作業(yè)讓其完成，布置一些學(xué)生愿意做的圖片修改或設(shè)置等，讓學(xué)生自己拍攝作品或在網(wǎng)上搜集素材進(jìn)行修改與設(shè)計(jì)，在上課時(shí)老師在進(jìn)行講解其存在的問題與修改的一些技巧，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生要努力學(xué)門這門功課的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去搜集材料與素材，主動(dòng)想辦法如何處理好自己在做這件事時(shí)遇到的困難，在課堂講解時(shí)，老師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，不足的地方要以委婉的方式表達(dá)，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去學(xué)好這門功課。

3? 結(jié)語

總之，高職信息技術(shù)課程內(nèi)容改革勢(shì)在必行，高職信息技術(shù)課程的創(chuàng)新發(fā)展必然要站在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮頭的前面，面對(duì)愈發(fā)嚴(yán)峻的高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)。作為高職院校的信息技術(shù)教師，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行積極改革，從而將高職院校信息技術(shù)教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的高度。

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