摘 要：隨著新高考方案的施行，歷史學(xué)科地位被提高，育人功能也逐漸回歸，在教育新背景下，應(yīng)該如何優(yōu)化歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文提出了幾點教學(xué)建議，以期改善應(yīng)試教育中不良的教學(xué)現(xiàn)象，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；岳麓版；新高考方案；教學(xué)

一、新高考方案對高中歷史學(xué)科的影響

（一）歷史學(xué)科地位提高

在以往的高考試卷中，歷史學(xué)科出現(xiàn)在文綜試卷中，所占分值也是文綜科目的三分之一，分值低、課時少，因而在一些學(xué)生、家長和老師心中便認(rèn)為歷史是副科，不如語數(shù)外重要，因而對歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)缺乏高度的積極性。但是在新高考方案中實行的是統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的方式，學(xué)業(yè)水平考試的等級直接影響學(xué)生能否被高校錄取，歷史作為學(xué)業(yè)水平考試的必考學(xué)科，其地位顯而易見。

（二）歷史學(xué)科育人功能回歸

新課改之后，所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)，但是在應(yīng)試教育的壓力下，教師將教學(xué)重點放在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的養(yǎng)成上，而忽視情感態(tài)度與價值觀方面，對學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。而且為了在高考中取得更好的成績，學(xué)生與老師都是高考考什么，我們就學(xué)什么，學(xué)科教育過于功利性。在新高考方案下，我們不再進行文理分科教學(xué)，學(xué)生既可以在完成學(xué)業(yè)水平考試之后選擇歷史作為高考選考科目，也可以不選。而且作為學(xué)業(yè)水平考試的歷史學(xué)科，考試范圍只是指導(dǎo)意見中的“基礎(chǔ)要求”部分，考試難度降低，教學(xué)內(nèi)容也更偏向于基礎(chǔ)知識，在教學(xué)評價方面，也不再打出具體分?jǐn)?shù)，而是分成ABCDE五個等級。這樣一來，學(xué)生的考試壓力和學(xué)習(xí)難度都大大降低，按等級劃分也能夠弱化應(yīng)試教育帶來的分?jǐn)?shù)崇拜，因而在新高考背景下，歷史學(xué)科的育人功能將大大回歸。

二、新高考方案下歷史教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）采取多樣化的教學(xué)方式

以往歷史課堂上，教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，采取灌輸式的教學(xué)方法，給學(xué)生沉重的聽講壓力。在新高考方案引導(dǎo)下的高中歷史課堂，教師要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采取多樣化的教學(xué)方法。比如結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的學(xué)習(xí)情境，通過歷史的再現(xiàn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如我們在學(xué)習(xí)《新文化運動》一課的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講一個小故事來導(dǎo)入新課：1898年一個18歲的中國青年在南京參加科舉考試，他看見考場一個迂腐、古板的上對著自己所做的八股文洋洋得意，還時時發(fā)出“今科必中”的感嘆，這個青年一邊看著他一邊想，若真讓這樣的人中了舉，我們的國家還不知道要被整成什么樣子，自此后，他對封建制度深惡痛絕，走上了追求真理、救國救民的革命道路。后來在1915年9月，這名青年在歷經(jīng)辛亥革命之后在上海創(chuàng)辦了《青年雜志》，后期改名為《新青年》，自此拉開了一場思想啟蒙運動的序幕，我們今天要講的就是這場運動——新文化運動。通過講這個小故事，可以將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生更有興趣去了解之后發(fā)生的事情。教師還可以用多媒體為學(xué)生展示書中沒有的，陳獨秀、魯迅等人曾經(jīng)發(fā)表在《新青年》的文章的圖片等，營造更豐富立體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受新文化運動中這些文人志士的努力，這樣的教學(xué)方式肯定要比教師知識一味的灌輸要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）積極發(fā)揮多元評價的激勵效應(yīng)

新課程強調(diào)過程評價，強調(diào)對學(xué)生綜合能力的評價，因而在歷史課堂上，教師要善于利用多元評價的激勵評價，讓學(xué)生更喜歡上歷史課。比如教師可以多組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組探究的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。如我們在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)組對“百家”各自的代表人物、思想進行總結(jié)，并討論一下先秦思想對中國人人格、個性形成的影響。為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所有學(xué)生都積極參與小組討論之中，班級氣氛十分活躍。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，既可以評價學(xué)生知識的總結(jié)是否全面，又可以評價學(xué)生剛才的討論表現(xiàn)是否積極，既可以評價學(xué)生代表在代表全組回答問題是否觀點明確、理由充分，又可以評價學(xué)生在其他人發(fā)言時是否虛心、認(rèn)真等等。除了教師的評價外，還可以讓學(xué)生自評、組員互評和小組互評。教師在進行評價時，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)，給出具體且肯定性的評價，以此增強學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)信心。

（三）加強史料與時事熱點的聯(lián)系

縱觀各地高考?xì)v史試卷，我們都可以發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了大量的史料，在高考命題時，也是盡可能的利用教材中沒有出現(xiàn)過的史料和與考察內(nèi)容有關(guān)的時事熱點設(shè)題，那么在平時的歷史教學(xué)中，教師也要有意識把史料、史論、史觀和時事熱點引入課堂，這樣既可以豐富課堂知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。比如我們在學(xué)習(xí)《筆墨丹青》一課時，教師可以用多媒體為學(xué)生展示《富春山居圖》以及相關(guān)新聞“2011年6月1日，被譽為中國山水畫最高境界的長卷，被分藏于臺北故宮博物院的《富春山居圖》（無用師卷）與浙江省博物館的《富春山居圖》（剩山圖），在臺北正式合璧展出，這是時隔360余年的再相聚，展示期間吸引了世界各國無數(shù)書畫愛好者前來欣賞?！蓖ㄟ^引入社會熱點問題，學(xué)科特點和時代特征結(jié)合在一起，既可以展示中華民族優(yōu)秀文化成果，又能夠增強學(xué)生臺海一家親的愛國情懷，因而對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有益的，能夠極大的提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

總之，在新高考方案下，高中歷史教師要牢牢把握教育改革的新時機，不斷提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]新高考模式下高中歷史教學(xué)初探[J].趙青.中學(xué)教學(xué)參考.2014（30）

[2]高中歷史教學(xué)中的社會史教學(xué)探討[J].韓先瑞.知識經(jīng)濟.2014（15）

作者簡介：閔潔，出生年月：1991.04，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東，學(xué)歷：本科，職稱：二級，研究方向：高中歷史教學(xué)，單位：湛江市第四中學(xué)?