宋冰瑤

摘 要：語文是每個學生都無法逃脫的基本學習科目，在我們的課程中占有著重要地位。因為語文的存在我們才有打開這個世界的鑰匙，因為語文的存在我們才有了看到美妙文字的感嘆和感動，因為語文的存在我們才有了和外界交往的更婉轉(zhuǎn)的技巧。語文教學對培養(yǎng)學生良好的語感、增強學生的理解和感悟能力具有重要作用，擔負著提升學生語文應用、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、拓展知識視野的重要任務。而現(xiàn)在新課改倡導注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時只有讀寫的合理銜接，學生才能夠真正領悟到語文的魅力。

關鍵詞：語文；閱讀；書寫

小學生的人生經(jīng)驗不夠豐富，看過的景色，經(jīng)歷的事情都是極為少數(shù)的。讓學生在語文課堂中將讀與寫相匹配，不僅能夠體現(xiàn)漢語言文學的特點，還能夠在教授給學生知識的同時，幫助學生樹立文化歸屬感，使對我國博大精深的中華文化產(chǎn)生更加深刻的理解，對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，提高語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)存語文教學情況

當今教育界已經(jīng)越來越重視教學過程中學生主體地位的培養(yǎng)，但是，還是有些地方難以避免有些教師忽略了學生在學習語文中的自主性。小學生處在一個角色認同階段，教師的積極引導有利于學生自主意識的培養(yǎng)。另外教師在學習過程中缺乏針對性的評價和引導，影響學生閱讀的積極性和主動性，進而影響教學質(zhì)量的提高。因此，我們?yōu)榱烁淖冞@個現(xiàn)象而不斷改進教學方法，我也聽過許多老師的優(yōu)質(zhì)課堂教學。課堂環(huán)節(jié)設置的環(huán)環(huán)相扣，教師表現(xiàn)的激情澎湃?？墒沁€是很遺憾，我們的課堂目前為止還是教師的天下。根本原因在于教師在進行改變的過程中，重視生活味時又忽略學科的特性，過于追求教學形式的轉(zhuǎn)變而忽略了學生在閱讀過程中是否真的得到了收獲，還是淺嘗輒止。雖說學生的大多數(shù)時間都用來學習了，但是學習效果卻很低效。

以小學生的語文教學為例，我們語文教學的目標在于，讓學生能夠快樂的進行語文學習，在語文閱讀過程中感受生活的樂趣，從而增強寫作的興趣和動機，提高語文學習能力與水平。

二、以讀寫為基礎的小學語文教學

（一）明確教學目標，把握教學方向

目前小學語文教材的題材對象集中在我國中原地區(qū)，旨在弘揚我國博大精深的中華文化，這也是語文教學的主要目標之一。根據(jù)課程標準對中學語文提出的新要求，把握教學要點，設置的教學目標應該針對各地區(qū)學生的語言背景和學習能力，有目的和層次的設置教學目標。一般語文課文的首要目標就需要學生學會熟讀精讀課文的基礎上，整體把握課文，進而掌握課文優(yōu)美的語言。從掌握最基本的生字詞入手，最終為學生打開文學的大門，帶學生走入閱讀的殿堂。教師要從思想上重視語文教學中識字這個核心目標，不僅是語文教學的基礎，也是語文閱讀的工具。

隨著小學語文的識字學習難度加大，字詞的讀音、字形和含義等趨于多樣化，對于不同地區(qū)的學生來說更是一種挑戰(zhàn)?；诟鞯貐^(qū)學生的特殊性與復雜性，教師設置的教學目標不可過高，首要目標目標應該幫助學生提高基礎的語言能力和識字能力，幫助學生掌握識字規(guī)律與語言規(guī)律，為進一步學習語文知識奠定基礎。

（二）明確教學內(nèi)容，夯實教學基礎

小學正是學習語言的關鍵期，教師應該根據(jù)教學目標，多花時間在對學生的語言能力訓練上，課堂上親手書寫漢語，幫助小學生學習規(guī)范的漢語。利用閱讀課堂，讓學生多讀，多記，訓練學生掌握精讀和略讀的方法，引領學生的閱讀進入到課文的真實情境中去，尋找有價值的信息，積累語文知識。利用多種多樣的閱讀文本，在閱讀中積累字詞，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，激發(fā)學生的不同情感，豐富和發(fā)展學生的閱讀視野。教師在教學過程中應該時刻注意使用規(guī)范的普通話，為學生做好榜樣示范，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實，設身處地的為學生閱讀中所遇到的困難和問題做出解答。

（三）書中自有顏如玉，腹有詩書文自佳

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！缎W語文新課程標準》中明確規(guī)定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x對一個人的詞匯積累與言語表達能力的提高有著重要影響，更是提高學生寫作能力的主要途徑之一。只有頭腦中有內(nèi)容，才有表達出來的可能，所以對于學生閱讀的要求必不可少。對于小學生的推薦書目應該是淺顯易懂的，如《格林童話》、《安徒生童話》再到《窗邊的小豆豆》等等故事性的書更容易提起小學生的閱讀興趣，也有利于小學生的閱讀能力提升。

同時，我們在課堂教學過程中，應注重調(diào)動學生的口頭閱讀能力。就拿《桂林山水》的教學過程來說，應該讓學生根據(jù)的提問，找出漓江的水和桂林的山的特點，并把自己找出來的段落與句子利用自己喜歡的方式進行閱讀，在讀的過程中感受課文中句子的優(yōu)美，充分發(fā)揮自己的想象力，使學生真正的體會到讀的樂趣。

（四）滴水穿石，用爛筆頭記錄點滴小事

國內(nèi)近幾年也在不斷的改進教學方式，教學與學生生活開始結(jié)合。例如我們可以幫助學生養(yǎng)成寫日記、寫記錄的好習慣。但要求學生做到言之有物，必須記錄真實的事情與感悟，不能為了寫而寫，為賦新詞強說愁。學生每天的主線是學習，能夠接觸的精彩事件并不多。又能如何每天有話可寫呢？這就要求教師注意培養(yǎng)學生的觀察能力，有意識的引導學生觀察生活中的細節(jié)，在平凡中感受生活的美妙，感受每天的微妙變化。同時可以把任何課程中學習的知識和感悟紀律下來，這也是一種積累，能夠極大的促進學生的思維能力與語言表達能力。在生活習作中自由自在的表達自己的觀點，大膽地展現(xiàn)自己的真情實感。寫多了，在需要寫的時候才能夠文思如泉涌。

三、結(jié)論

綜上所述，閱讀和寫作雖然看起來是兩個不同的方面，實際上有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文老師在語文教學中應當將兩者有效結(jié)合起來，通過引導學生閱讀促進學生寫作水平，通過指導學生寫作提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀和寫作的共同提高，達到提升語文綜合能力的目的。

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