摘 要：黨的十八大報(bào)告提出，要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！本透叩冉逃齺?lái)說(shuō)，落實(shí)“立德樹(shù)人”，最根本的是堅(jiān)持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)型本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中面臨困境，而完善技術(shù)應(yīng)用型人才通識(shí)教育課程體系，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。本文旨在結(jié)合時(shí)代需要、立足國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐成果，探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)分解指標(biāo)體系的應(yīng)用技術(shù)型本科院校通識(shí)教育方案，并據(jù)此培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人 核心素養(yǎng) 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng) 通識(shí)教育 創(chuàng)新型人才

一、基于時(shí)代背景的研究必要性探討

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，從全局和戰(zhàn)略高度，深刻回答了事關(guān)高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作的一系列重大問(wèn)題。堅(jiān)持立德樹(shù)人，落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”，推進(jìn)高校思政工作再上新水平，是貫徹落實(shí)講話精神及黨中央治國(guó)理政新戰(zhàn)略的必然要求，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路，是創(chuàng)建中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的必須作為。就高等教育來(lái)說(shuō)，落實(shí)“立德樹(shù)人”，最根本的是堅(jiān)持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)型本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中面臨困境，而完善技術(shù)應(yīng)用型人才通識(shí)教育課程體系，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

1.1時(shí)代及就業(yè)需要。1952年以來(lái)，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)專業(yè)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行院系調(diào)整，致力于培養(yǎng)能快速推動(dòng)工業(yè)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT人才。而改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，“提質(zhì)增效”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要矛盾也對(duì)高學(xué)歷人才提出了更高層次的要求，通識(shí)教育在培養(yǎng)全面復(fù)合型人才方面的重要性日益顯現(xiàn)。2000年前后，我國(guó)一些高校開(kāi)始在本科人才培養(yǎng)中使用“通識(shí)教育”這一概念，但具體培養(yǎng)方案仍然處在嘗試探索階段，不同高校人才的多樣性也要求我們形成與之相適的多樣化培養(yǎng)方案。

中華人民共和國(guó)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2016年更是被喻為“世上最難畢業(yè)季”，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的就業(yè)市場(chǎng)，“如何打造人才核心競(jìng)爭(zhēng)力”成為高校教學(xué)的重點(diǎn)。而通識(shí)教育能有效培養(yǎng)人才在專業(yè)素養(yǎng)以外的文化底蘊(yùn)、審美情操、價(jià)值判斷，從而打造人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2課程設(shè)置概況。當(dāng)前，我國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)置基本主要分為四個(gè)模塊：自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)，可見(jiàn)除學(xué)生專業(yè)課程外的“知識(shí)技術(shù)型”通識(shí)課程已初具規(guī)模，而在“立德樹(shù)人”方面的思想品德通識(shí)教育課程則少有涉獵或根本不開(kāi)設(shè)，可見(jiàn)課程設(shè)置比重仍向知識(shí)領(lǐng)域有較大傾斜；此外，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的大多數(shù)通識(shí)課程“重講授，輕實(shí)踐”，學(xué)生“善聆聽(tīng)，疏行動(dòng)”，課程考核大多以書(shū)面考試或是提交課程論文的形式完成，少數(shù)任課教師會(huì)在課程中添加參觀活動(dòng)，很少要求學(xué)生團(tuán)體協(xié)作完成一項(xiàng)長(zhǎng)期考察調(diào)研、提交考察報(bào)告。這樣來(lái)看，我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置領(lǐng)域確實(shí)還存在一些空白和不足之處。

1.3師資管理概況。目前我國(guó)通識(shí)教育在師資管理上還有很多空白之處等待填補(bǔ)。具體來(lái)講，統(tǒng)一的管理責(zé)任機(jī)構(gòu)存在較大空白，多數(shù)高校沒(méi)有專門的通識(shí)教育教學(xué)委員會(huì)以充分保證課程的連貫性和質(zhì)量，并由此導(dǎo)致了教師開(kāi)課隨機(jī)、優(yōu)質(zhì)課程流失無(wú)法傳承等諸多問(wèn)題；同時(shí)，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)先修課程基礎(chǔ)知識(shí)的銜接一般沒(méi)有明確設(shè)計(jì)，課程質(zhì)量考核等沒(méi)有精確標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題也顯著存在；

1.4結(jié)論。從時(shí)代背景來(lái)看，我國(guó)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)人才提出了新的時(shí)代的要求；從課程設(shè)置方面來(lái)看，“立德樹(shù)人”思品課程和實(shí)踐課程存在較大空白；從師資管理方面來(lái)看，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)尚缺明確統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，本文所選取的“基于學(xué)生核心素養(yǎng)分解指標(biāo)體系的應(yīng)用技術(shù)型本科院校通識(shí)教育的研究與實(shí)踐”是具有充分研究?jī)r(jià)值和研究必要性的。

二、研究的核心概念界定與研究范圍限定

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。本項(xiàng)目研究確定在高等教育范疇，需要探索怎樣根據(jù)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，確定在何時(shí)開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育，怎樣根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)及基本內(nèi)容確定其“支柱”，這個(gè)“支柱”就是面向二十一世紀(jì)的“核心素養(yǎng)”；如何結(jié)合學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位，選擇相應(yīng)的通識(shí)教育方式和課程組織形式等。

國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正日益由比較單純的“以經(jīng)濟(jì)、科技驅(qū)動(dòng)為主”走向“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等因素綜合驅(qū)動(dòng)”。通識(shí)教育在各國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，國(guó)內(nèi)外高校曾對(duì)通識(shí)教育的概念與目標(biāo)做出了以下具有代表性的總結(jié)。

2.1英國(guó)。英國(guó)首先提出了“核心能力”的概念。英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：溝通技能（communication）、數(shù)字的運(yùn)用（application of number）、信息技術(shù)（information and communication technology）、與他人合作（working with others）、提高學(xué)習(xí)能力與增進(jìn)績(jī)效（improving own learning and performance）、 解 決 問(wèn) 題（problem solving）。其中，前三種核心能力通常被強(qiáng)制性地應(yīng)用于高校的通識(shí)課程中；后三種則屬于“更加廣泛的”核心能力，融入到教學(xué)的各個(gè)方面。

2.2美國(guó)。美國(guó)提出了兩大目標(biāo)，即技術(shù)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)。在此背景下，課程設(shè)置政策開(kāi)始注重通識(shí)教育，要求加強(qiáng)人文和社會(huì)科學(xué)教學(xué)，并將人文和社會(huì)科學(xué)整合到工程技術(shù)中，重視學(xué)生倫理道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3中國(guó)臺(tái)灣。以臺(tái)北科技大學(xué)為例，在該校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，特別將通識(shí)教育辟出一節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，明確教育目標(biāo)為“重建學(xué)生在人文、社會(huì)與自然學(xué)科方面的學(xué)識(shí)，奠定學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科之潛力；鍛煉學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)、思辨與親近藝文生活之能力；培養(yǎng)學(xué)生健全完美的人格及優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)；培育具備人文、社會(huì)與自然關(guān)懷的專業(yè)人才；培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)科學(xué)知識(shí)，奠定社會(huì)適應(yīng)及服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)之能力?！睋碛斜容^豐富的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，并相應(yīng)開(kāi)展評(píng)鑒。通識(shí)教育課程按內(nèi)容性質(zhì)分為人文、社會(huì)與自然三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域均開(kāi)設(shè)核心通識(shí)課程與一般通識(shí)課程。臺(tái)北科技大學(xué)即要求通識(shí)課程應(yīng)符合基礎(chǔ)性（學(xué)術(shù)內(nèi)涵）、多元性（跨領(lǐng)域）和統(tǒng)整性（內(nèi)容連貫）的原則，注重課程內(nèi)容的廣度和深入，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.4上海交通大學(xué)為例。（1）上海交通大學(xué)主要開(kāi)設(shè)“自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程科學(xué)與技術(shù)”四類通識(shí)教育課程，并對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置最低每年12學(xué)分的選修下線要求，目前分別開(kāi)設(shè)人文科學(xué)類通識(shí)課30門，社會(huì)科學(xué)類19門，自然科類19門，工程科學(xué)與技術(shù)類12門，共計(jì)80門課程。課程門類齊全，數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（2）獨(dú)創(chuàng)“UTJS體驗(yàn)式教學(xué)”。上海交通大學(xué)獨(dú)創(chuàng)的品牌課程“UTJS體驗(yàn)式教學(xué)”，是通過(guò)將學(xué)生混編分組，以演講、分享會(huì)、室內(nèi)外團(tuán)體游戲等新奇有趣的形式，旨在提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自信力、親和力、心理健康水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)等為目標(biāo)的一門體驗(yàn)式課程。該課程以沉浸性強(qiáng)、培養(yǎng)效果顯著、學(xué)生口碑出色著稱，課上曾使用的游戲有：“姓名接龍”、“筑塔心智項(xiàng)目”、“心有千千結(jié)”、“盲人方陣”、“孤島求生”等，每項(xiàng)游戲的目的不同，分別為了培養(yǎng)學(xué)生的快速適應(yīng)和交友能力、應(yīng)變能力、生存能力和心理素質(zhì)等等。而在給出課程成績(jī)是，任課教師也會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)一起打分，學(xué)生的各項(xiàng)能力素質(zhì)品德都能得到不同程度的鍛煉。

三、實(shí)驗(yàn)研究方法

對(duì)照大學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，在通識(shí)課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)踐、課程的評(píng)價(jià)以及“通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)”的建立幾個(gè)方面，進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修正，為項(xiàng)目的實(shí)施奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

一是通過(guò)通識(shí)教育課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過(guò)通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“二十一世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過(guò)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過(guò)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

三是通過(guò)通識(shí)教育的課程評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待。最終形成學(xué)校自身的通識(shí)教育培養(yǎng)模式，提高自身的特色和水平。

四、創(chuàng)新型培養(yǎng)方案

本文創(chuàng)新性地提出：通過(guò)分解指標(biāo)體系，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型本科院校的實(shí)際情況，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行分析和研究，形成學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)的或能夠分階段實(shí)現(xiàn)的分解指標(biāo)體系，作為學(xué)校的中長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)。具體分以下幾個(gè)方面：

1、貫徹“立德樹(shù)人”+“專業(yè)素質(zhì)”=“核心競(jìng)爭(zhēng)力”培養(yǎng)計(jì)劃，思育知識(shí)兩手抓兩手硬應(yīng)用技術(shù)型本科院校的通識(shí)核心課程應(yīng)以培養(yǎng)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”為支柱，把通識(shí)教育過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，使學(xué)生形成可遷移的學(xué)習(xí)能力，加之品行德育氛圍的渲染熏陶，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成“大寫的人”從而走出一條具有本校特色的通識(shí)教育新路。

2、強(qiáng)調(diào)反思和融合式學(xué)習(xí)方法

通識(shí)教育需要調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合不同學(xué)科知識(shí)去完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的解決的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)綜合各種不同的觀點(diǎn)，充分考慮政治、宗教、種族、民族、性別等問(wèn)題，從而拓寬綜合視野。

3、“混合式”教學(xué)模式作為培育核心素養(yǎng)的有效手段

采用面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，追求傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興網(wǎng)絡(luò)媒體之間的動(dòng)態(tài)平衡，有利于應(yīng)用技術(shù)型本科院校培育學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。

4、建立基于核心素養(yǎng)的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系

5、“通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)”是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素

學(xué)校在推進(jìn)通識(shí)教育課程建設(shè)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，可以有目的地在校內(nèi)外整合優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)組建師資團(tuán)隊(duì)，共同打造具有校本特色的通識(shí)教育教師隊(duì)伍。

與目前通識(shí)教育狀況進(jìn)行比較，真正把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到通識(shí)教育課程中，并付諸實(shí)踐，就是本文的突破點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”應(yīng)該是作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的中長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)或能夠分階段實(shí)現(xiàn)的分解指標(biāo)體系，才能把分解指標(biāo)融入到課程之中。在“立德樹(shù)人”+“專業(yè)素質(zhì)”=“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)路徑下，探索完善大學(xué)生人格、打造大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的通識(shí)教育體系應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教育人不斷為之奮斗的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：胡海波（1966-），男，黑龍江工程學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)中心主任

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)課題 編號(hào)：GJ20170091