摘 要：目前，由于學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)諸方面因素，成人高等教育的學(xué)生人文素養(yǎng)不高。因此提升成人高等教育的學(xué)生的人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為成人高等教育的一項(xiàng)重要課題和改革發(fā)展的趨勢。目前主要針對普通高校學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)行分析與探討，而成人高等教育的學(xué)生作為大學(xué)生中特殊的群體，與普通大學(xué)生不同，他們的人文素養(yǎng)狀況很少關(guān)注。本文通過對成人高等教育學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況進(jìn)行研究，為進(jìn)一步探討成人高等教育學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況的成因及對策奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 成人學(xué)生 人文素養(yǎng)現(xiàn)狀 培養(yǎng)對策

一、高校成人教育學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

從高校成人教育學(xué)生的整體情況來看，成人學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄，他們對社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)人生缺乏認(rèn)識(shí)，心理承受能力很差，而且寫作能力和語言表達(dá)能力也普遍不高。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般都鄙棄人文社科課程，而把主要精力放在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，即使選修一些人文社科課程，一般也都是應(yīng)付了事，并未真正投入精力學(xué)習(xí)，許多成人學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀。針對這種情況，必須加強(qiáng)成人學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（一）缺乏傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)

大部分高校成人學(xué)生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低，對中國傳統(tǒng)文化缺乏宏觀認(rèn)識(shí)，匱乏中國傳統(tǒng)文化中基本禮儀知識(shí)，對中國傳統(tǒng)文化不感興趣，不清楚中國傳統(tǒng)文化具體內(nèi)涵，不了解傳統(tǒng)文化是各種古代物質(zhì)和精神文化要素的綜合。他們認(rèn)為傳統(tǒng)文化就是文學(xué)藝術(shù)、文化典籍，道德倫理，對中國傳統(tǒng)文化中的古代哲學(xué)、文學(xué)常識(shí)、歷史、古代倫理、傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)俗、基本禮儀等缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對專業(yè)人才的要求很高。很多人認(rèn)為成人高等教育是一種職業(yè)教育方式，是順利就業(yè)或謀取高薪職業(yè)的一種手段。對成人高等教育學(xué)生而言，經(jīng)常為今后的就業(yè)和前途擔(dān)憂，對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系到能否順利就業(yè)以及將來的發(fā)展，更加強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，學(xué)生忽視了提高綜合人文素養(yǎng)的重要性，削弱了對人文素養(yǎng)等其他方面的學(xué)習(xí)。

成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的趨勢：一類是只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視綜合素質(zhì)提高的“實(shí)用主義學(xué)生”；另一類是不學(xué)習(xí)、圖享受，虛度大學(xué)生活的“頹廢主義學(xué)生”；也有很多成人高等教育學(xué)生是介于這兩者之間，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，只要期末考試及格就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

成人高等教育學(xué)生對于人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，教學(xué)方法單一、僵化，選課帶有興趣性，更喜歡實(shí)踐課程以及多媒體的使用等途徑授課的專業(yè)類課程。

（三）思想政治素養(yǎng)薄弱

成人高等教育學(xué)生思想政治素養(yǎng)薄弱，理想、信念、集體觀念、責(zé)任感淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏為自己理想而努力的動(dòng)力。思想道德修養(yǎng)較低，不善于處理人際關(guān)系。道德觀念、道德判斷、道德行為、戀愛觀念和法律觀念淡薄。大部分成人高等教育學(xué)生認(rèn)為自己是有責(zé)任感，講誠信，但考試作弊的現(xiàn)象特別多。

二、成人高校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

（一）學(xué)生缺乏積極思考的能力

在互聯(lián)網(wǎng) + 和金融浪潮的社會(huì)中里，成人高等教育學(xué)生很難找到自己的定位。信息爆炸時(shí)代，豐富信息資源的造成了學(xué)生對外界很強(qiáng)的依賴性，他們不知道從海量的信息中如何篩選、判斷自身的優(yōu)勢和長處，也無法獨(dú)立思考自身的劣勢和短處，更不不知道如何從哲學(xué)的角度向內(nèi)剖析自己的性格和價(jià)值觀。高校成人學(xué)生由于缺乏獨(dú)立思考的“積極視角”，沒辦法通過思考幫助自己解決人文素質(zhì)教育。

（二）學(xué)校對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

學(xué)校對成人高等教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也存在著思想觀念上輕視，教育管理上忽視，教育方式上單調(diào)和師資力量上薄弱等一系列問題。雖然人文素養(yǎng)與學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和自我約束能力提高與是不可分割的，但是學(xué)校和學(xué)生都對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。

第一，在思想觀念上輕視人文素質(zhì)教育。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上對成人學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視不夠，以思想品德課教育課程全面代替人文素質(zhì)教育，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，在教育管理上忽視人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)課程教學(xué)目的模糊不清，授課計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、連貫性；課程內(nèi)容設(shè)置單一，考核要求不嚴(yán)格，流于形式。當(dāng)人文素質(zhì)教育課程成為可有可無的邊緣化課程，自然得不到學(xué)校和學(xué)生的重視和歡迎。

第三，授課方式單調(diào)。人文素質(zhì)課程授課過程中基本上是以教師講授為主，缺少多媒體演示、專家講座、實(shí)地參觀、文藝欣賞、師生交流等形式多樣的的教學(xué)方式，教學(xué)效率低，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、成人高等教育學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

成人高等教育學(xué)生本身與教師都應(yīng)該針對現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文教學(xué)管理，深入教學(xué)改革，營造良好的人文教育環(huán)境，增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育活動(dòng)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的實(shí)效。

（一）提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育地位，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向

在我國高等教育中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的教育思想越來越受到人們的重視，倡導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，并將之視為進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。在一些普通高校設(shè)立了國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值及體系構(gòu)建及對策研究提供了指導(dǎo)方向。

（二）正確定位成人高等教育學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

第一、調(diào)整人文素養(yǎng)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)。作為人文素質(zhì)教育的核心部分的馬克思主義理論課和思想品德課的“兩課”教學(xué)，要得到高度重視。對“兩課”

教學(xué)的地位和作用、教學(xué)改革、理論研究、教員隊(duì)伍的建設(shè)和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等各個(gè)方面都作了全面的部署和明確的規(guī)定。

其他人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，比如心理健康教育、中國傳統(tǒng)文化等課程也要不斷改進(jìn)提升。教學(xué)課程設(shè)置要更加切合實(shí)際需求，內(nèi)容豐富生動(dòng)，注重實(shí)踐應(yīng)用；教師授課方法要靈活多樣，通過示范教學(xué)、多媒體教學(xué)、專題報(bào)告、小組討論等方法，，注重學(xué)生的教學(xué)反饋與評價(jià)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量?？己嗽u價(jià)方式多樣化，根據(jù)課程特點(diǎn)，減少期末統(tǒng)一考試，采取靈活的考核方式。

專業(yè)課程在教學(xué)過程中所具有人文關(guān)懷和人文情感，也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。專業(yè)課程教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)教育是教授社會(huì)科學(xué)教師的職責(zé)的觀念，提高自身的人文素養(yǎng)水平，積極結(jié)合本專業(yè)中的具體問題，開展人文素質(zhì)的研究工作。在教學(xué)過程中，把人文素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將自己有關(guān)人文研究的成果和知識(shí)引入對具體專業(yè)問題的分析中，使知識(shí)教育和人文教育、科學(xué)精神與人文精神高度融合。

第二、關(guān)注有助于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的隱性課程的開發(fā)，積極建設(shè)人文校園文化和校園環(huán)境，提高校園人文氛圍。校園文化建設(shè)作為大學(xué)課堂人文素養(yǎng)教育的課外延伸，具有課堂教學(xué)不可比擬的開闊性。突出主流價(jià)值觀，弘揚(yáng)主旋律的校園文化建設(shè)對成人高等學(xué)校的學(xué)生陶冶情操、價(jià)值觀的形成起到潛移默化的作用。

開展豐富的課余活動(dòng)，通過多學(xué)科的知識(shí)、思想的碰撞與交流滲透，聘請一些校內(nèi)外專家教授舉辦人文社科學(xué)術(shù)講座，讓成人學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新情況和我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題。通過學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)與治學(xué)精神的耳濡目染， 給學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造寬松的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

第三、成人高等教育的學(xué)生個(gè)人也要明確自身定位。為了能順利就業(yè)和自身發(fā)展，也要求成人高等教育的學(xué)生具有更高的綜合職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)期間，了解就業(yè)時(shí)必須掌握的知識(shí)和具備的素質(zhì)，然后有針對性地選課和學(xué)習(xí)，積極提升自身綜合職業(yè)技能。

（三）傳承中國傳統(tǒng)文化，利用成人高等教育優(yōu)勢，搭建教育文化平臺(tái)

借助中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)成人高等高校學(xué)生的人文素養(yǎng)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)艱巨而又現(xiàn)實(shí)的問題。

中華民族悠久的歷史文明創(chuàng)造了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等諸多領(lǐng)域體現(xiàn)了崇高的民族精神和氣節(jié)。 通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生的思維方式、思想觀念及行為模式等都給予深層次的影響，使大學(xué)生感受、理解、熱愛進(jìn)而繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的精華發(fā)揚(yáng)光大，民族的歷史責(zé)任感和認(rèn)同感。

總之，對于成人高等學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用資源設(shè)施，提升人文素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代需求。采用啟發(fā)式而非灌輸式的理念，讓學(xué)生自己通過課堂學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更深入和判斷問題的能力，成為一個(gè)對于社會(huì)發(fā)展、國民素質(zhì)進(jìn)步有益的人。

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作者簡介：尹平（1978- ），女，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系副教授，研究方向?yàn)槿照Z教育。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度遼寧省成人教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目《基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建以提升人文素養(yǎng)為趨向的高校成人高等教育課程體系--以<中日茶藝>課程為例（編號LC1513）》的階段性成果。