摘 要：我國(guó)的教育水平一直處在不斷發(fā)展的狀態(tài)，人們也越來(lái)越多的重視對(duì)孩子的教育，學(xué)前教育是孩子接觸教育的第一步，它對(duì)學(xué)生未來(lái)要接觸的領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣愛好以及性格等等，很大一種程度的都是在這個(gè)時(shí)候形成的，所以說(shuō)，學(xué)前教育的質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著很大的影響，今天，我們就來(lái)一起談?wù)劗?dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題，并給出合適的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)質(zhì)量 原因分析

引 言

學(xué)前教育是最特殊的一段時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，理應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度的開發(fā)自己的想象力，形成學(xué)生對(duì)事物的主要認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一個(gè)國(guó)家學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量還可以表現(xiàn)出這個(gè)國(guó)家的后備人才儲(chǔ)備能力，只有后備人才跟得上，國(guó)家才會(huì)全方面的快速發(fā)展。但是在我國(guó)學(xué)前教育不斷發(fā)展的時(shí)期，難免會(huì)出現(xiàn)一些或大或小的問(wèn)題，那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，以及我們應(yīng)該如何去解決它。這是地方政府首先應(yīng)該思考的。

一、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展時(shí)所存在的問(wèn)題

（一）幼兒園數(shù)量太少。為了這次能有具體的數(shù)據(jù)分析，我們特地選擇了8個(gè)縣城進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在縣城中，幼兒園的數(shù)量太少，基本沒有在中心設(shè)立的那種大幼兒園，很多幼兒園都是在一個(gè)小區(qū)中建立一個(gè)，其他的一部分就是利用別的廢棄校舍或者自己的廢棄房而開辦的幼兒園，公立幼兒園簡(jiǎn)直少之又少，農(nóng)村的落差相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加明顯，基本上一個(gè)村莊有一個(gè)幼兒園，而且屬于民辦的，收費(fèi)也不正規(guī)[1]。

（二）園內(nèi)設(shè)施不完善。我國(guó)地區(qū)的大部分幼兒園，基本上一個(gè)市區(qū)中才能挑選出來(lái)兩三個(gè)設(shè)施還算完備的幼兒園，很多幼兒園的地址本就偏僻不說(shuō)，而且園內(nèi)的資源也少之又少，只有簡(jiǎn)單的一些娛樂(lè)設(shè)施，智力專欄啊，或是一些手工活動(dòng)啊等等的都沒有，而另外一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方就更落后了，他們那里的幼兒園基本上就只有桌椅，因?yàn)槿卞X，最基本的一些設(shè)施也沒有。

（三）教學(xué)太過(guò)單一，課程乏味。幼兒園本來(lái)是應(yīng)該培養(yǎng)孩子德、智、體三項(xiàng)發(fā)展的，但是很多地方的幼兒園的老師就只顧著教育孩子在課堂上的學(xué)習(xí)，照著課本上死念，下課后就讓孩子們自己玩耍[2]。很多幼兒園老師布置的作業(yè)也很多，并且強(qiáng)迫學(xué)生完成。這樣枯燥的教學(xué)方法會(huì)大大降低孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于孩子身心的健康發(fā)展。

二、我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析

（一）園方老師專業(yè)程度有待提高。目前，我國(guó)的大部分幼兒園教師專業(yè)性都不是很強(qiáng)，因?yàn)橄鄬?duì)于義務(wù)教育、高等教育來(lái)講，學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)沒有那么嚴(yán)格，一些老師甚至沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)對(duì)這方面了解比較少，她們?cè)诮逃⒆訒r(shí)不能從各個(gè)方面全方位的教育孩子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，其目的就是為了克服學(xué)前教育目前所存在的一些缺陷。幼兒園老師可以從這項(xiàng)指南中，找出自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而打造一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師資深團(tuán)隊(duì)。

（二）教育部門對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注不夠。盡管目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注點(diǎn)逐漸提高，但是更大一部分，他們的專注點(diǎn)還是停留在義務(wù)教育與高等教育上，所以，學(xué)前教育基本就沒有很完善的管理制度，一般都是校方自己辦園，自己招生，自己制定體系。很多當(dāng)?shù)氐呢?fù)責(zé)管理學(xué)前教育的教育部門，自己對(duì)這方面了解也不精，不知道怎樣做出指導(dǎo)，也不能給出良好的教學(xué)方法與建議，那么在管理層面的，也就趨近于表面化，不能從精而入的解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這就導(dǎo)致了園方管理人員的精神松懈，也不愿意為了幼兒園更好的發(fā)展而付出精力，這就導(dǎo)致了學(xué)前教育的滯后。

（三）政府扶持力度太低。學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，其目的就是為了給幼兒提供初等教育，供其以后的全面發(fā)展。而相應(yīng)的一些地區(qū)政府對(duì)園方的關(guān)注點(diǎn)太低，管理工作不到位，導(dǎo)致了園方缺少錢來(lái)完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，很多幼兒園園內(nèi)的設(shè)備都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這樣下去，學(xué)生的學(xué)費(fèi)有可能會(huì)升高，而比較完備的硬件設(shè)施也無(wú)法為學(xué)生提供[3]。

（四）針對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)法律不完善。相比于我國(guó)之外的其它國(guó)家，他們的學(xué)前教育為什么都能做的很出色，原因之一就是他們有專門的法律保障，很多的發(fā)達(dá)國(guó)家都針對(duì)學(xué)前教育開設(shè)了相關(guān)法律，從而保證學(xué)生能接受正規(guī)的教育，全方位的發(fā)展。例如：美國(guó)就開設(shè)了一個(gè)“兒童早期教育與發(fā)展法”，保障每個(gè)孩子都能順利地接受初等教育。而我國(guó)，就僅僅開展了一個(gè)《幼兒園管理?xiàng)l例》，而這個(gè)條例中就僅僅做了幾條指導(dǎo)性較強(qiáng)的建議，并無(wú)法保障每個(gè)孩子都能接受學(xué)前教育，學(xué)生在校園內(nèi)的一系列情況也無(wú)法得到保障[4]。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的管理?xiàng)l例都是通過(guò)法律來(lái)實(shí)現(xiàn)，法律就是權(quán)力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到保障，只有完善了法律，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)才會(huì)逐步得到完善，才能推動(dòng)國(guó)家持續(xù)不斷的發(fā)展。

三、針對(duì)學(xué)前教育面對(duì)的情況提出的一些建議

（一）提高教師門檻，豐富課堂內(nèi)容。對(duì)于我國(guó)目前的學(xué)前教育，希望各大幼兒園主辦方都能聘請(qǐng)專業(yè)的老師來(lái)任職，任職前一定要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，拒絕非專業(yè)的老師任職。同時(shí)，園內(nèi)老師在教育孩子時(shí)也不應(yīng)僅僅局限于課本上的內(nèi)容，要極大程度的鼓勵(lì)孩子，發(fā)揮他們的想象力，多方面的開設(shè)課程，讓孩子找到他們的興趣點(diǎn)。

（二）建立一套完善的學(xué)前教育保障體制。沒有規(guī)矩，不成方圓。為了有效的保障學(xué)前教育更好的發(fā)展，就需要建立一套完善的保障體制。首先，應(yīng)讓各級(jí)政府部門以及各個(gè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)期教育的重要性，建立起一個(gè)完善的學(xué)前教育指標(biāo)體系。其次，完善相關(guān)的政策，從而保障這項(xiàng)教育體制開展的一切活動(dòng)都能順利進(jìn)行。最后，應(yīng)該建立一支專門的學(xué)前教育管理研究隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)前教育體系的基本內(nèi)容，由他們一起來(lái)制定、修訂與實(shí)施。

（三）國(guó)家重視，政府加大力度投入資金。園內(nèi)一定要有完備的硬件設(shè)施，才能給孩子更好的教育，這就需要國(guó)家提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，給那些未達(dá)到基本條件的幼兒園提供資金扶持，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到同樣的待遇。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要國(guó)家、政府、家長(zhǎng)、老師的共同努力，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)前教育中所存在的一系列問(wèn)題，希望各個(gè)相關(guān)人員都能重視，并采取合適的方法解決。我也相信，排除了這樣的一系列問(wèn)題，我們國(guó)家的教育事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上！

參考文獻(xiàn)

[1] 康鈺.我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析[J].才智，2016（11）.

[2] 韓美鋒.我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析[J].中華少年，2016（17）.

[3] 李雄華.我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因探討[J].快樂(lè)閱讀，2016（2）.

[4] 劉斯，鄧?yán)蠲?我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀及原因探析[J].亞太教育，2016（26）：159-159.

作者簡(jiǎn)介：穆敏（1994—），性別：女，民族：漢，籍貫：貴州省畢節(jié)市，職務(wù)/職稱：幼兒園老師，學(xué)歷：中專，單位：廣東省東莞市清溪聯(lián)升幼兒園，研究方向：分析我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因/幼兒園對(duì)教師的實(shí)際需求與學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)如何接軌分析。