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        探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略分析

        2019-03-08 03:17:08杜紹詩(shī)
        西部論叢 2019年8期
        關(guān)鍵詞:自主課堂分析研究教學(xué)策略

        杜紹詩(shī)

        摘 要:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師主要是將知識(shí)的傳授與疑惑的解答作為作為開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),然而老師在課堂中全力的講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻只能以被動(dòng)的接受。但是學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言,老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求老師運(yùn)用有效的自主課堂教學(xué)策略,提高小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 自主課堂 教學(xué)策略 分析研究

        隨著小學(xué)階段語(yǔ)文課程改革的實(shí)施與深入,小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重教育觀念的更新。自主學(xué)習(xí)、合作探究式是當(dāng)下最新的教育理念,也是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主旋律。以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并將其作為開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容,為小學(xué)階段學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)生才是開展教學(xué)活動(dòng)的真正主體,自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中源于內(nèi)心的客觀需求。首先,老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只要為學(xué)生們營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,才能充分喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性,開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng);和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍能使能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自尊心和自信心,讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生豐富的溝通交流與情感互動(dòng)[1]。通過師生之間的交流與互動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極的參與其中,進(jìn)而增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力,這樣的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)會(huì)不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣,對(duì)于良性的學(xué)習(xí)循環(huán)是非常有利的。特別是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言尤為適用,因此為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,將會(huì)不斷增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、積極培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑與創(chuàng)新

        學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,也就是在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生所具有的潛能;在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,學(xué)生要主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與實(shí)踐中,他們才是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人,而老師則會(huì)產(chǎn)生隱性作用,老師用服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。因此老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以為學(xué)生們提供一些豐富的素材,之后讓學(xué)生們開展大量的自助探究活動(dòng)。老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī),為學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)預(yù)留出足夠的空間與時(shí)間,并要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)之一,把質(zhì)疑的提問與學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)該注重那些差生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)他們應(yīng)該給予充分的關(guān)愛和鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以此來提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,讓所有學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中都能有所收獲與發(fā)展。以此來培養(yǎng)學(xué)生們以問題為引導(dǎo)展開對(duì)相應(yīng)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中解決問題的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中

        (一)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

        在開展小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中,要精心選擇合適課題引入材料,在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,老師可以為學(xué)生們提供貼近于實(shí)際生活的教學(xué)情境,以此來提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。報(bào)告過程實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生們通過細(xì)致的觀察,為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展搜集所需信息,為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[3]。因此老師可以采用故事導(dǎo)入的方式,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生們的注意力,學(xué)生在深入思考的過程中,發(fā)現(xiàn)其中存在的疑點(diǎn),使學(xué)生的思維活動(dòng)得到不斷的強(qiáng)化。

        (二)導(dǎo)入過程的具體活動(dòng)

        老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生們的思維,讓學(xué)生們的思維能夠按照正確的方向前進(jìn),而不是強(qiáng)硬的要求學(xué)生們一定要按照某種方式進(jìn)行。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要靠自己的主觀努力,以此來實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與進(jìn)步,老師在開展教學(xué)活動(dòng)可以建立在小學(xué)階段學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上。因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中,老師要為學(xué)生們的獨(dú)立思考,預(yù)留出足夠的時(shí)間,讓學(xué)生們能夠自由的進(jìn)行思考,使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)與創(chuàng)新的過程中展開自己的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。老師不要直接告訴學(xué)生們答案或問題的解決方法,而是為學(xué)生們的自主探究提供相關(guān)線索,同時(shí)特別注重培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力,是小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到不斷的提升與發(fā)展。

        在進(jìn)行學(xué)生自主課堂的構(gòu)建時(shí),注重教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí),也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,指導(dǎo)學(xué)生在提升獨(dú)立能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種模式教學(xué)指導(dǎo),通過小組討論的形式讓學(xué)生增強(qiáng)思維之間的碰撞、溝通,讓學(xué)生能夠合理理解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的了解、推動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如:在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》指導(dǎo)教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過探討了解蝙蝠飛行的知識(shí)以及原理,明白雷達(dá)導(dǎo)航的實(shí)際生活應(yīng)用,提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí),深化合作學(xué)習(xí)能力,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,對(duì)終身的學(xué)習(xí)工作都有重要的作用,通過合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升學(xué)生交流、溝通的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的鍛煉,讓學(xué)生以更好的精神面貌及學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)對(duì)更艱難的學(xué)習(xí)任務(wù),通過此種模式的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生多科學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí),需不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)提升自身的涵,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘。在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,及其引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的學(xué)科意識(shí),提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,積極培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑與創(chuàng)新,同時(shí)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中,以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 蒙曉瑋.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.

        [2] 馬生英.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)模式[J].讀與寫,2014,(21):109-109.

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