彭東宏

【摘要】“審美”作為音樂(lè)新課改的第一理念。為了讓兒童在音樂(lè)課堂“聆聽(tīng)入神”，深度感知“音樂(lè)美”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)，從聆聽(tīng)的“入耳”“入心”“入神”三種境界，通過(guò)由淺入深、多元通感、觸發(fā)聯(lián)想等方式，在聆聽(tīng)的過(guò)程中讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的個(gè)性美，體會(huì)音樂(lè)作品的情感美，理解音樂(lè)作品的意義美，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到從內(nèi)心喜愛(ài)音樂(lè)的目的。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)?聆聽(tīng)?體驗(yàn)?藝術(shù)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育部近兩輪的兩次音樂(lè)課程改革均把“審美”作為第一理念。因此，音樂(lè)課堂的“聆聽(tīng)”價(jià)值應(yīng)然指向“音樂(lè)美”。在音樂(lè)教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)的狀態(tài)中去聆聽(tīng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏、音準(zhǔn)、強(qiáng)弱這些基本的音樂(lè)特征，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)蘊(yùn)含的豐富情感，理解作者思想在音樂(lè)中的意義表達(dá)。教師作為學(xué)生和音樂(lè)聆聽(tīng)之間的紐帶，就是要讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟音樂(lè)美。教師要尊重聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有效方法指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)美，并將其植根于心。

一、聆聽(tīng)入耳，由淺入深，感受音樂(lè)作品的個(gè)性美

（一）遵循規(guī)律，引導(dǎo)分目標(biāo)聆聽(tīng)

“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)”，這是音樂(lè)教育重要的指導(dǎo)思想。小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)聆聽(tīng)音樂(lè)的要求略有不同。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力尚處開(kāi)發(fā)階段，性格活潑好動(dòng)，因此一方面要以培養(yǎng)他們安靜聆聽(tīng)的習(xí)慣為重，另一方面可以指導(dǎo)聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，聆聽(tīng)音樂(lè)形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短的樂(lè)曲，聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱等。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選取那些音樂(lè)形象鮮明，可參與性高的作品。例如，管弦樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》，作品取材于作曲家小時(shí)候的一個(gè)充滿童話色彩的夢(mèng)，這首樂(lè)曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象和學(xué)生們的生活有一定聯(lián)系，他們樂(lè)于接受，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)進(jìn)行曲的特點(diǎn)，而對(duì)于一些樂(lè)理知識(shí)并不需要過(guò)多滲透，學(xué)生們?cè)跉g快的旋律中體會(huì)音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)才是重要的。

中高年級(jí)學(xué)生則是要以培養(yǎng)認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣和能力為重，可以指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)器的音色，感知音樂(lè)主題，感知音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等相關(guān)音樂(lè)要素，選取一些具有邏輯性較強(qiáng)的作品。例如，口笛獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》，苗族飛歌是音樂(lè)旋律的基本元素。飛歌的旋律特點(diǎn)以及這一主題的發(fā)展方式是展開(kāi)教學(xué)的重要線索之一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)讓學(xué)生唱一唱飛歌的旋律，感知樂(lè)曲各個(gè)段落的力度、速度變化，以及音樂(lè)情緒的對(duì)比。樂(lè)曲的主奏樂(lè)器是口笛，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)了解口笛這一民族樂(lè)器，感知樂(lè)器的音色所展現(xiàn)的音樂(lè)形象。

所以在聆聽(tīng)時(shí)，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的要求是不盡相同的，教師在聆聽(tīng)過(guò)程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都必須是有根據(jù)的，不可以將學(xué)生一概而論。指導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)作品時(shí)要由淺入深，從短小的作品開(kāi)始，慢慢地過(guò)渡到較長(zhǎng)的作品。選擇的作品所運(yùn)用的表現(xiàn)手段應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，作品的內(nèi)容和形式應(yīng)該由易到難。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣，引導(dǎo)分層次聆聽(tīng)

聆聽(tīng)，指集中精力認(rèn)真地聽(tīng)。聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞最重要、最根本的方式，不管采用什么樣的形式教學(xué)，都必須要貫穿整個(gè)欣賞教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)的習(xí)慣是音樂(lè)欣賞的普遍性要求，在聆聽(tīng)音樂(lè)的形式和方法上，無(wú)論是整體聆聽(tīng)，還是分段聆聽(tīng)、主題聆聽(tīng)，只有通過(guò)集中注意力的安靜聆聽(tīng)，才能讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生基本的印象。

1.完整聆聽(tīng)

完整聆聽(tīng)是欣賞教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法。以整體的方式呈現(xiàn)音樂(lè)，還音樂(lè)以本來(lái)面目，真正引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的關(guān)注、感受和表達(dá)，達(dá)成激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣和享受音樂(lè)審美過(guò)程的目標(biāo)。這樣的方式，在教學(xué)過(guò)程中是經(jīng)常會(huì)用的，教師先讓學(xué)生完整聆聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)作品的整體情緒有初步感受之后再繼續(xù)進(jìn)行后面的教學(xué)。例如，鋼琴曲《牧童短笛》，在教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生初聽(tīng)樂(lè)曲，聽(tīng)一聽(tīng)這段音樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏的，學(xué)生能夠聽(tīng)出是鋼琴演奏的。這時(shí)，教師用鋼琴為學(xué)生完整彈奏樂(lè)曲，讓學(xué)生安靜地聆聽(tīng)，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)圖片，為樂(lè)曲取個(gè)名字，教師揭題《牧童短笛》。教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)完整聆聽(tīng)，初步感受音樂(lè)作品的整體情緒，在聆聽(tīng)中結(jié)合圖片，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師親自彈奏，更能吸引學(xué)生的注意力，這就是從音樂(lè)的整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素做出積極反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

2.分段聆聽(tīng)

分段聆聽(tīng)就是聆聽(tīng)樂(lè)曲的一個(gè)或者幾個(gè)樂(lè)段。分段聆聽(tīng)相較于整體聆聽(tīng)而言能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地感受音樂(lè)要素，體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，使學(xué)生充分感受音樂(lè)形式中的個(gè)性美。以鋼琴曲《牧童短笛》為例，這首樂(lè)曲分為A、B兩個(gè)樂(lè)段，先讓學(xué)生聆聽(tīng)A段，教師準(zhǔn)備紅、綠兩種顏色的紙塊，讓學(xué)生聽(tīng)完想一想這一段適合用什么顏色表示，并說(shuō)出理由。學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊結(jié)合小牧童鄉(xiāng)間放牛的情景，為這一段選擇了綠色，安靜而優(yōu)美，并且感受到這一段的情緒是悠閑、自在的。小牧童坐在牛背上悠閑地吹短笛，穿梭在山水之間。接著，學(xué)生聆聽(tīng)B段，為這一段選擇了紅色，感受到這一段的情緒是歡快的，就好像是小牧童在田野間嬉戲。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住這兩個(gè)樂(lè)段情緒的不同，來(lái)設(shè)計(jì)聆聽(tīng)活動(dòng)，讓學(xué)生單獨(dú)聆聽(tīng)樂(lè)曲的兩個(gè)樂(lè)段，借助不同的顏色，提問(wèn)明確指向樂(lè)曲的情緒，學(xué)生聽(tīng)完之后能準(zhǔn)確體會(huì)音樂(lè)的情緒，可以說(shuō)，采用分段聆聽(tīng)的方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情緒的變化。此外，學(xué)生分段聆聽(tīng)不僅能更好地感受樂(lè)曲的情緒，還能更好地感受音樂(lè)要素，其次，采用分段聆聽(tīng)的方式能夠更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)，感知樂(lè)段間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素出發(fā)，多方面地、有目的地聆聽(tīng)，每一次的聆聽(tīng)都要有明確的要求，提問(wèn)設(shè)計(jì)要有梯度，需要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中好好思考，慢慢地抽絲剝繭，這樣的聆聽(tīng)才是有效的。

3.主題聆聽(tīng)

主題聆聽(tīng)是指引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，從音樂(lè)主題入手，通過(guò)一些手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)形象，熟悉主題旋律，把握風(fēng)格特點(diǎn)。音樂(lè)主題是音樂(lè)作品的核心。往往會(huì)在音樂(lè)中變化重復(fù)，多次出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在主題聆聽(tīng)中把握好音樂(lè)形象，在主題聆聽(tīng)中豐富音樂(lè)體驗(yàn)，這樣才能使他們對(duì)音樂(lè)作品有更深層次的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。以打擊樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》為例，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)A主題，教師引導(dǎo)：孩子們，玩具兵的腳步聲是怎樣的呀？玩具兵趁小主人睡著了，是偷偷跑出來(lái)的，因此它們的腳步聲是比較輕快的，請(qǐng)大家步子輕巧一點(diǎn)，別把小主人吵醒哦！學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)這一主題。接下來(lái)，聆聽(tīng)B主題，教師引導(dǎo)：玩具兵偷偷溜出來(lái)之后，又在干什么呢？它們的腳步聲變得怎樣了呢？學(xué)生感受到玩具兵的腳步變得整齊有力，特別有節(jié)奏感，教師用響板帶領(lǐng)學(xué)生模仿玩具兵的腳步聲，學(xué)生的積極性很高。從這一教學(xué)片段中我們可以看到，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師針對(duì)不同的主題設(shè)計(jì)了律動(dòng)表演和打擊樂(lè)器伴奏的體驗(yàn)活動(dòng)，這樣能快速地啟發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)的情緒，加深對(duì)音樂(lè)作品的感知。

二、聆聽(tīng)入心，多元通感，體會(huì)音樂(lè)作品的情感美

教師不能生搬硬套地將一堂課設(shè)計(jì)成完整聆聽(tīng)—分段聆聽(tīng)—完整聆聽(tīng)，或者是分段聆聽(tīng)—分段聆聽(tīng)—整體聆聽(tīng)，這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式而已，必須要圍繞“聆聽(tīng)”采用綜合性的音樂(lè)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生用律動(dòng)的方式參與聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地“投入”音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，參與到音樂(lè)中去?？傊?，音樂(lè)教學(xué)要注意發(fā)揮通感的作用。

我們可以借助語(yǔ)言文字感受聽(tīng)覺(jué)形象，音樂(lè)與文學(xué)的關(guān)系密切。在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描繪，喚起學(xué)生的聯(lián)想，還可以借助視覺(jué)，轉(zhuǎn)化聽(tīng)覺(jué)形象。一般來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)結(jié)合運(yùn)用在人的學(xué)習(xí)中所起的作用是很大的，在音樂(lè)審美中也是如此。在學(xué)生欣賞作品時(shí)，教師以有聲有色的具體圖景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地理解作品。通感最直接的功能是強(qiáng)化情緒體驗(yàn)和豐富情感體驗(yàn)。教師可以結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行肢體動(dòng)作，擊拍、跺腳、拍手，做一些即興動(dòng)作或者是音樂(lè)表演等。僅僅是聆聽(tīng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，假如能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)和其他的感官相結(jié)合，便會(huì)收到不一樣的效果。例如，教師在給學(xué)生上“苗嶺的早晨”這一課時(shí)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)做不同的勞動(dòng)動(dòng)作，鋤地、播種、跳舞等，在這樣豐富的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到了苗族人民的勤勞，而這首樂(lè)曲也深深扎根于他們心中。

三、聆聽(tīng)入神，觸發(fā)聯(lián)想，理解音樂(lè)作品的意義美

教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)要能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手法聯(lián)系起來(lái)，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我們要將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的哲學(xué)意義。

（一）描繪性音樂(lè)觸發(fā)聯(lián)想

1.用線條色彩觸發(fā)聯(lián)想

教師在讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生繪畫(huà)線條，也就是讓學(xué)生跟隨音樂(lè)，按照每個(gè)音符的高低，用手畫(huà)出旋律線，感受音樂(lè)旋律的高低起伏，這種方式簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易接受?；蛘哌x擇不同的顏色來(lái)分清樂(lè)曲段落，這種方式學(xué)生很喜歡，有利于他們對(duì)曲式的理解，降低了學(xué)習(xí)的難度。

2.用繪畫(huà)圖譜觸發(fā)聯(lián)想

用繪畫(huà)圖譜觸發(fā)聯(lián)想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是將抽象的音樂(lè)簡(jiǎn)單化了。通過(guò)不同的圖形幫助學(xué)生區(qū)分音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等，看似簡(jiǎn)單的圓圈、弧線、箭頭等圖形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)聽(tīng)到的音樂(lè)一目了然，起到了化簡(jiǎn)為繁的功能，像《打字機(jī)之歌》這類(lèi)節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，是可以用圖形譜去引導(dǎo)學(xué)生感受、理解作品意趣的。

（二）情節(jié)性音樂(lè)觸發(fā)聯(lián)想

1.用音樂(lè)故事觸發(fā)聯(lián)想

在聆聽(tīng)的過(guò)程中為了提高學(xué)生的積極性，可以設(shè)計(jì)鮮活的音樂(lè)形象，加入故事。例如，學(xué)生聆聽(tīng)《三只小豬》的音樂(lè)，教師設(shè)計(jì)了三只小豬蓋房子的故事，讓學(xué)生參與到這個(gè)音樂(lè)故事中來(lái)，從挑木頭、刷油漆，到蓋好房子，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在感受著，他們聽(tīng)著聽(tīng)著就覺(jué)得自己仿佛也是那只蓋房子的小豬了?！洱斖觅惻堋贰侗说门c狼》這些都是可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)的，在這樣有趣的故事里聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生自然樂(lè)此不疲。但是，教師要明確的是，教學(xué)目的不是為了講故事，而是通過(guò)故事讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的意義，真正走入音樂(lè)的內(nèi)涵世界。

2.用音樂(lè)游戲觸發(fā)聯(lián)想

采用科學(xué)合理的音樂(lè)游戲幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，音樂(lè)游戲一定與音樂(lè)的基本要素有關(guān)，例如《玩具兵進(jìn)行曲》，教師扮演小主人，學(xué)生扮演玩具兵，讓學(xué)生投入到游戲中，在這樣輕松的氛圍下，學(xué)生很容易聽(tīng)辨出音樂(lè)語(yǔ)言所表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)涵。

除了上述參與式聆聽(tīng)方式之外，還可以用演唱或演奏作品主題的方式參與聆聽(tīng)。在二年級(jí)欣賞課《在鐘表店里》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了完整聆聽(tīng)、分段聆聽(tīng)的教學(xué)模式，并且在分段聆聽(tīng)中讓學(xué)生模仿自己喜歡的鐘表，隨音樂(lè)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)樂(lè)曲所描繪的場(chǎng)景，用顏色、線條表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，將這些聆聽(tīng)的方式都涵蓋其中。不管是哪一種方式，我們的目的都是為了讓學(xué)生更好地聆聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的情感。每一次推進(jìn)都是對(duì)作品更深層次地解讀，每一次解讀又是對(duì)作品更好地理解和感悟。

每一首音樂(lè)作品都有它的風(fēng)格特點(diǎn)，音樂(lè)作品帶來(lái)的不僅僅是一種聽(tīng)覺(jué)上的刺激，更重要的是一種音樂(lè)文化。我們多種多樣的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“聆聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行的，它不是盲目隨意的教與學(xué)的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確合理地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)的魅力，在聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，積累聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻感受到音樂(lè)美！

【參考文獻(xiàn)】

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