摘 要：在幼兒園，幼兒的游戲行為并非是完全自發(fā)的，與自然狀態(tài)下的幼兒游戲相比，教育背景下的幼兒游戲中教師的有效介入會極大提升游戲在幼兒成長中發(fā)揮的作用，有效地引導(dǎo)能夠拓展幼兒進步發(fā)展的空間，在比較輕松的游戲氛圍中突破自我固有水平。教師介入幼兒游戲并非隨機行為，而是包含了教師對幼兒需要的判斷、對幼兒成長空間可拓展性的界定等因素，教師介入的有效性主要取決于介入幼兒游戲的時機及策略。本文在肯定教師對幼兒游戲的積極作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情境對教師介入幼兒游戲的時機進行分類分析，探求教師選擇合適介入時機的重要性，并根據(jù)幼兒游戲、行為和思維特點對教師介入幼兒游戲的方式方法進行探究，力圖更大限度發(fā)揮教師平衡游戲需要和教育目標(biāo)的作用，促進幼兒游戲的價值升值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；介入時機

在教育中，引導(dǎo)幼兒形成個性的和諧發(fā)展是教育者的重要任務(wù)，而在整個國民教育體系中，幼兒階段的教育又是基礎(chǔ)性的重要一環(huán)。人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)前教育是學(xué)校教育的起始，這一階段是人心智、認知發(fā)展的最高速階段，良好的引導(dǎo)和教育是奠定人一生的認識能力、社會適應(yīng)能力、性格品質(zhì)的重要因素，著名教育家陶行知先生曾有經(jīng)典論述：“幼職教育實為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在五歲前培養(yǎng)成功。”孩子們進入幼兒園標(biāo)志著他們正式邁向社會圈，接觸新鮮事物，認識不同的人，熟悉各項秩序和規(guī)矩，這是心性性格形成過程中最具塑造力的階段，所以，幼兒教育工作者肩負著引導(dǎo)幼兒形成積極健康又具自我特點的個性的重任，這是我國構(gòu)建和諧社會的新時代條件下對幼兒培養(yǎng)的新的要求，這已經(jīng)是關(guān)乎國家人才建設(shè)和增強國家競爭力的重要內(nèi)容，是不容忽視的基礎(chǔ)性教育。

教師在幼兒游戲中，絕不是控制狀態(tài)的游戲主導(dǎo)者，而要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，在幼兒游戲的不同時機選擇性地介入，擔(dān)當(dāng)幼兒游戲的準(zhǔn)備者、協(xié)作者、參與者的角色，選擇介入時機，一方面要避免破壞幼兒想象力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，尊重幼兒自主性，另一方面要及時把握游戲難點和問題所在，避免兒童失去游戲興趣、造成意外傷害等，本文對教師介入幼兒游戲的時機分析主要從游戲開展?fàn)顟B(tài)和游戲類型入手，提高教師介入的有效性。

在幼兒的一日生活中，游戲的開展是一個動態(tài)的過程，在不同過程中教師所扮演的角色也各有不同，教師應(yīng)該在幼兒游戲的不同階段明確自己的責(zé)任，對介入游戲的情境進行梳理，保障一場游戲的順利進行。按游戲進行過程可劃分為：

一、 游戲開始階段

游戲開始階段幼兒選擇游戲、選擇玩伴、選擇玩法的階段，由于幼兒各自意愿不同，容易出現(xiàn)分歧，這一時期是教師作為組織者的角色介入幼兒游戲的關(guān)鍵時期，是確定游戲性質(zhì)、合理協(xié)調(diào)游戲資源的重要階段。

第一，組織幼兒合理選擇游戲。由于男女幼兒性別差異，在選擇游戲時，極易出現(xiàn)同性別幼兒扎堆一類型游戲的現(xiàn)象，造成游戲資源的不合理分配，教師在幼兒出現(xiàn)選擇問題時可以及時介入，引導(dǎo)幼兒有組織、有秩序地進行多樣化游戲，鼓勵男女幼兒共同游戲，促進他們不同性別、性格之間的互補。

第二，協(xié)同幼兒進行游戲前的準(zhǔn)備。游戲前內(nèi)向型的幼兒也許會出現(xiàn)拒絕游戲、孤立于游戲之外的現(xiàn)象，此時教師可以適時介入，對特定幼兒進行心理疏導(dǎo)，解開幼兒心結(jié)，順利開展游戲。另外，游戲規(guī)則的了解也是游戲開始的必備因素，在幼兒對某些游戲規(guī)則尚不清楚時，教師可以以簡明形象化的語言甚至演示進行規(guī)則解讀，有利于游戲有秩序地開展。

二、 游戲高潮階段

游戲進入高潮階段，一般情況下是幼兒游戲開展較為流暢的階段，幼兒們對于自己在游戲中擔(dān)任的角色以及游戲的技巧都有了一定程度的了解，是發(fā)揮幼兒自主性的重要階段，這一時期教師的介入相對較少，主要的職責(zé)是觀察幼兒游戲行為，僅對危險性的游戲情況及幼兒求助情況進行介入。

觀察記錄也是一種特殊形式的介入，教師此時扮演觀察者的角色，對各個幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行觀察，可在游戲后對其表現(xiàn)進行適時反饋，作為幼兒在園情況匯總之一。另外的介入形式有游戲保障性介入，如幼兒摔倒、磕碰，應(yīng)及時控制現(xiàn)場情況，實施救助；游戲拓展性介入，如幼兒在發(fā)揮自主性時游戲內(nèi)容有所拓展，可以適時為幼兒提供新的游戲材料，保障其自主性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，甚至可以在幼兒有所需要的情況下參與到游戲中，形成良性互動，增強幼兒對教師的信任感和親近感。

三、 游戲結(jié)束階段

游戲過程結(jié)束并不意味著游戲結(jié)束，游戲結(jié)束階段是教師介入的另一重要時期。一方面，一些幼兒流連游戲，不愿離開游戲場地，此時教師應(yīng)在不傷害幼兒游戲積極性的情況下進行疏導(dǎo)，確保游戲的教導(dǎo)意義。另一方面，游戲結(jié)束時游戲材料往往四散于游戲場地，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)者和帶頭人的作用，號召幼兒共同收拾游戲材料，放回原先位置，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成做事有頭有尾的好習(xí)慣。

由此可見，幼兒游戲在幼兒成長發(fā)育中占據(jù)著重要作用，教師應(yīng)該采用積極的游戲策略，促進幼兒在其中享受樂趣、結(jié)交玩伴、樹立規(guī)則意識、培養(yǎng)探索創(chuàng)新的能力，讓游戲真正發(fā)揮效力。教師對于幼兒游戲的介入既不是主導(dǎo)式的，也不是放任式，而要講求合理的介入時機，采用有效的介入方式，既不破壞幼兒對于游戲的期待，又保障游戲的健康進行和游戲秩序。

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作者簡介：

蔡娟，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。