摘 要：基于我國現(xiàn)階段的高中課程教育背景條件，其中音樂課程教學(xué)對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)逐漸受到教師關(guān)注。高中音樂課程具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品位以及欣賞能力的作用，高中生在經(jīng)過基礎(chǔ)音樂課程學(xué)習(xí)之后，在高中階段的課程學(xué)習(xí)更加重視對個人音樂欣賞能力的提升，這對于學(xué)生的未來藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有著積極的促進作用，因此高中音樂教師可以從西方古典音樂欣賞角度出發(fā)，提升高中生的音樂感知與品位的能力。

關(guān)鍵詞：高中音樂；西方古典音樂；欣賞教學(xué)方法

一、 引言

我國的新課程教學(xué)改革目標(biāo)全面深化，音樂教育作為小學(xué)到高中必不可少的學(xué)習(xí)科目，需要在高中期間將課程學(xué)習(xí)效果進一步的提升。由于高中生本身在思維能力、認(rèn)知能力等方面都與小學(xué)生有著明顯的區(qū)別。所以在音樂課程學(xué)習(xí)期間，對音樂課程學(xué)習(xí)所獲得效果與能力又有了新的要求。首先是學(xué)生在樂理學(xué)習(xí)方面，具備了基本樂譜便是或演唱的能力。其次是對專業(yè)的音樂作品也具備鑒賞或判斷的能力。因此高中生本身具備的能力條件，無疑是給音樂教師提出的全新挑戰(zhàn)，只有將基礎(chǔ)知識與學(xué)生的欣賞品味能力同步提升，才能使得學(xué)生在有關(guān)古典西方音樂課程學(xué)習(xí)期間，了解音樂文化或作品的深刻內(nèi)涵。

二、 西方音樂發(fā)展史在西方古典音樂欣賞期間的教學(xué)價值

（一） 西方音樂的發(fā)展歷程

西方古典音樂的發(fā)展歷經(jīng)百年，巴赫、肖邦、德彪西等都是西方音樂人中的代表，而且數(shù)量龐大的演奏家、表演家、音樂家不計其數(shù)，其所產(chǎn)出的音樂作品的類型、特點等覆蓋范圍極為廣泛。所以對這一歷史發(fā)展背景，很多音樂教師在開展西方古典音樂教學(xué)期間的目的性、針對性都存在一定的不足。筆者認(rèn)為高中音樂教師首先需要對西方音樂發(fā)展史有一個充分的了解，理清其作為音樂文化遺產(chǎn)綜合體。在高中音樂課程教學(xué)期間，由于學(xué)生的知識能力或音樂接受能力都存在著一定的不同，教師在對音樂課程編排期間，一般都會將教材的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)重點，之后再到音樂作品中選取一些經(jīng)典曲目進行品位或解析。

高中音樂課程教學(xué)常常采用的教學(xué)順序就是：巴洛克音樂、維也納古典音樂、浪漫主義期間、現(xiàn)代音樂教育這一模式。相對于西方古典音樂的發(fā)展過程，這種教學(xué)模式是滿足西方古典音樂史的發(fā)展歷程的，整個知識框架結(jié)構(gòu)都較為有效。但高中音樂教師在這個基本流程之下，注意課前對歷史階段的代表人物或典型作品進行融合講解，那么整個音樂課程教學(xué)就會豐盈許多，學(xué)生也可以在課下對教師講解的人物進行研究分析，將整個西方音樂發(fā)展史貫穿在課程學(xué)習(xí)的始終，更好的評析西方古典音樂。

（二） 教師對西方音樂發(fā)展的具體應(yīng)用

教師在認(rèn)識到西方音樂發(fā)展史之后，整個高中期間的音樂課程就會有一個核心引導(dǎo)。依據(jù)教材內(nèi)容去剖析古典音樂內(nèi)容，比方說涉及巴洛克有關(guān)的音樂曲目或風(fēng)格特點，首先由一些簡單的、基礎(chǔ)性的改建引導(dǎo)，那么學(xué)生就能對巴洛克有一個基本認(rèn)識。此時教師再舉例論證該階段的音樂代表人物，如亨德爾、巴赫、斯卡拉蒂、泰勒曼這幾位知名人物。將他們的代表曲目進行介紹完畢，讓學(xué)生了解巴洛克風(fēng)格的類型與基本特點。其中亨德爾的《阿爾米拉》《尼羅》《哈利路亞》《阿格里皮娜》等作品進行風(fēng)格歸納，高中生就會在教師的指引下，對巴洛克時期的代表人物產(chǎn)生興趣，獲得音樂課程學(xué)習(xí)的熱情。

教師在講述一個西方音樂人物期間，完全可以將作曲家、表演家的當(dāng)時條件或歷史事件背景在課程中進行敘述。尤其是一些音樂人物的一生十分曲折，學(xué)生在對他們有一定的了解之后，就會在評析其音樂作品期間，帶入自己的感情，感受其獨特的藝術(shù)魅力特點。教師在音樂課程講解期間，也可以結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生播放演奏視頻，學(xué)生在調(diào)動多方面感官之后，就會獲得一種更加直觀、清晰的作品體會條件。同時教師的教學(xué)思路以及基本流程，學(xué)生也能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)。當(dāng)然教師為了鞏固學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，可以鼓勵學(xué)生對音樂作品的整體進行討論或觀念闡述，這樣一個個階段性的學(xué)習(xí)，就能將學(xué)生對音樂風(fēng)格或代表人物的了解認(rèn)識加強。

三、 西方古典音樂學(xué)習(xí)并不表示其脫離課程主體，獨立存在

（一） 藝術(shù)科目之間的緊密聯(lián)系

藝術(shù)之間都是融會貫通的，并且在不同的歷史時期之下，其所產(chǎn)生的共性常常是極其類似的。所以高中音樂教師在開展西方古典音樂賞析教學(xué)期間，需要將藝術(shù)作品、課程等內(nèi)容上的融會貫通體現(xiàn)出來。西方音樂家在交響曲、協(xié)奏曲創(chuàng)作期間，常常會將詩歌與音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來。比方說席勒的《歡樂頌》，也是他利用自己的天才思維經(jīng)過藝術(shù)加工之后所產(chǎn)生的音樂作品。不同的音樂家、作曲家都有著自己的獨特風(fēng)格。所以在對西方古典音樂欣賞學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只有在體會音樂作品的同時，去理解作者的表達意圖與基本的風(fēng)格，就能將自己的音樂欣賞能力全面提升?？紤]到高中期間的學(xué)生已經(jīng)有自己的音樂知識儲備，并常常會偏好某一種音樂風(fēng)格，所以教師在授課期間，重視各種音樂知識之間的緊密聯(lián)系是十分必要的，這樣也能讓學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)期間，獲得良好的音樂課程學(xué)習(xí)體驗。

（二） 強調(diào)教學(xué)流程以及對高中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在開展古典音樂課程教學(xué)期間準(zhǔn)備工作是十分必要的。教師依據(jù)前文所說的流程，可以將某一個歷史時期如巴洛克、浪漫主義等時期的音樂知識進行總結(jié)。這對于專業(yè)的音樂教師來講，其實也是復(fù)習(xí)自己已經(jīng)學(xué)過的知識?；诮滩膬?nèi)容和教師講解課程有關(guān)的音樂知識，那么就會將歷史背景與音樂發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性加強，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性。再次，就是教師可以將古典音樂中風(fēng)格迥異的音樂人物進行對比，高中生就能在教師的培養(yǎng)之下，將音樂作品之間的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)知能力加強。再次，教師對學(xué)生進行欣賞能力培養(yǎng)期間，一定要注意學(xué)生對音樂知識的“輸出”，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典音樂之后難免會獲得啟發(fā)，這時經(jīng)過教師的鼓勵與引導(dǎo)，學(xué)生也很有可能創(chuàng)造出一些理想中的音樂作品，提升個人的能力。

四、 結(jié)語

高中音樂課程教學(xué)期間，在講解到西方古典音樂期間，教師需要將音樂作品、代表人物等結(jié)合教學(xué)流程進行，學(xué)生因此就會獲得一條感知音樂魅力的途徑，提升專業(yè)知識水平的同時，也能獲得實踐操作的依據(jù)條件。在審美品位的引導(dǎo)下，更好地掌握音樂知識。

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作者簡介：

張元振，江蘇省徐州市，徐州市賈汪中學(xué)。