摘 要：新課標的全面推出雖然為高中生物教學創(chuàng)造良好的條件，但對于高中學生的綜合能力提出了更高的要求。在此情況下，高中生物教師必須要對階段的教學情況進行全面的研究和分析，在充分的了解學生的生物學習情況的前提之下，有目的性地利用各種有效的方法手段為學生打造集生動與趣味性一體的生物提問課堂。

關鍵詞：高中；生物教學實踐；培養(yǎng)學生；提問能力

為了全面地開展高中生物的教學，高中教師首先要對教材進行深入而全面的了解，然后充分的考慮學生的興趣愛好、個性特點、認知能力等多方面情況之后，有針對性地進行實際的生物教學課堂的優(yōu)化設計。根據(jù)不同的教學主題科學合理地選擇能夠全面培養(yǎng)學生提問能力的有效方法，并引導學生從多個方面、多個角度，對相關的知識點進行深入提問。這樣才能為學生生物提問能力和核心素養(yǎng)的全面提升提供良好的保障。

一、 在高中生物教學實踐中培養(yǎng)學生提問能力的方法

第一，利用聯(lián)系實際法培養(yǎng)學生的提問能力。高中生物教材當中的大部分內容都與學生的生活有著密切的關系，教師可以結合學生的實際來提出問題，從而引導學生掌握相應的提問方法。例如在進行“遺傳”知識點的教學過程當中，教師就可以提出“兒子為什么長得像媽媽，女兒為什么長得像爸爸？”“種瓜得瓜種豆得豆”等的實際問題。第二，利用區(qū)別聯(lián)系法來培養(yǎng)學生的提問能力。教師需要引導學生掌握不同生物知識之間的聯(lián)系，并不斷地對不同知識點之間的區(qū)別進行有效的挖掘，然后以此為依據(jù)來提出相關的疑問。例如，在進行“DNA與RNA”的教學過程當中，為了能夠使學生清楚的認識和了解減數(shù)分裂和有絲分裂，教師可引導學生提出“DNA與RNA存在怎樣的聯(lián)系？”“DNA與RNA存在什么區(qū)別？”等的問題。第三，利用逆向思維法全面地培養(yǎng)學生的提問能力。教師可以引導學生從反方向對生物教材進行有效的學習，并對教師講授的生物知識點提出質疑，并通過有效的討論和思考來解決實際的問題。例如，在進行“生殖細胞的每一組染色體都是一個染色體組”的知識點的講解過程中，教師可以鼓勵學生提出“生物界當中是否存在有兩個或者兩個以上的染色體組成的生物細胞呢？”的問題，從而有效加深學生對于生殖細胞和染色體之間的認識。

二、 在高中生物教學實踐當中培養(yǎng)學生提問能力的有效措施

（一） 全面的培養(yǎng)高中學生的提問意識

教師必須要對生物教材和自身教學經驗進行全面的分析和總結，教然后科學合理地進行課堂教學的提問環(huán)節(jié)的設計，在有效調動學生的生物學習的積極性之后，充分地利用鼓勵式的方法引導學生不斷提出自己存在的問題。這樣不僅能夠最大限度地打破傳統(tǒng)的生物課堂對學生提問思維的禁錮的同時，同時還能使學生的提問能力和提問思維得到全面的提升。

例如，在進行“關注人類遺傳病”的教學之前，教師可以讓學生以小組為單位來進行家族遺傳病的調查，并對調查和了解單位的遺傳病進行有效的統(tǒng)計，根據(jù)自己了解到的情況提出相關的問題。“為什么會有人類遺傳病呢？”“人類遺傳病是怎么傳播的呢？”“人類遺傳病是否能夠治愈呢？”等問題。在課堂上，教師可以讓學生分別說一說自己的調查結果和存在的疑問，在利用幻燈片的方式向學生系統(tǒng)地介紹與人類遺傳病有關的各種知識，引導學生以小組為單位來嘗試對相關的問題進行有效的分析。這樣不僅能夠使學生快速的分清非遺傳病和遺傳病，同時還能夠全面掌握帶章節(jié)的不同遺傳病的特點、遺傳病的監(jiān)測、遺傳病的預防等的相關知識。

（二） 循序漸進引導學生掌握提問方法

在實際的生物教學當中，教師需要打破傳統(tǒng)的單一而枯燥的教學模式，充分地引進先進的多媒體教學技術為學生構建生動而有趣的教學情景。通過在情理當中有效地設置與生活主題有關的問題的方式，引導學生在實際的場景下對生物知識點進行針對性的思考和學習。這樣不僅能使學生快速掌握相關的知識點，同時還能使高中學生的學習能力和提問水平得到相應的提高。

例如，教師可以充分地結合生物發(fā)展史和生物實驗來引導學生提出問題，教師可以利用微視頻的方式向學生呈現(xiàn)：第一，19世紀的生物學家歐文頓在驗證植物細胞的通透性的過程中，利用了500多種化學的物質進行上萬次的實驗，從而發(fā)現(xiàn)了細胞膜對不同物質的通透性是有區(qū)別的，一般情況下，可溶于脂質的物質比不可溶的物質更容易進入細胞當中。從而提出了“細胞膜由脂質組成的假說”。第二，20世紀50年代末的生物學家羅伯特森又在利用電子顯微鏡觀察細胞時很明顯的發(fā)現(xiàn)細胞膜存在暗-亮-暗的三層式結構，從而提出了“生物膜結構的‘單位膜模型”。然后引導學生對上述兩個實驗進行探究：“實驗是怎樣操作的？”“實驗當中發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？”“根據(jù)實驗提出了怎樣的觀點？”，這樣循序漸進的提問方式能夠有效加深學生對相關知識點的了解和認知。然后，教師在引導學生根據(jù)自身的學習情況提出相關的問題：“是否存在不是由脂質組成細胞膜的細胞？”“細胞膜都有暗-亮-暗的三層式結構嗎？是否存在例外呢？”“能不能通過其他的實驗來驗證細胞膜的通透性和細胞膜的結構呢？”。在了解問題之后，教師再進一步地引導學生利用已掌握的知識進行分析，并引導學生實際進行相應的實驗操作。這樣不僅能夠有效提升學生的生物實踐操作能力和解決問題的綜合能力，同時還能使學生掌握更多不同的提問方法。

三、 結束語

生物學科是高中教育階段的重點和難點，同時全面提升學生生物實踐能力和核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此，教師需要在實際的教學過程當中科學合理地進行相關的生活問題的設計，還需要利用循序漸進的提問來引導學生養(yǎng)成良好的提問意識。充分地利用學生能夠接受的方式引導鼓勵學生提出自己存在的問題，并通過與教師、同學進行交流討論的方式來解決實際的生活問題。這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的主動探究能力、主動學習能力、主動提問能力，同時還能為高中生物教學效率和教學質量的提升奠定良好的基礎。

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作者簡介：

曹滌，江蘇省南京市，江蘇省南京市文樞高級中學。