摘 要：課堂提問的主要目的就是激發(fā)學生求知欲，促使學生主動思考教材內(nèi)容，增強學生的思考力，并調(diào)動學生的積極性和主動性。可見提問是一種有效的教學方法，教師應將其有效的應用在高中英語教學中，在講解教學內(nèi)容時，注重分層提問、根據(jù)知識點提問以及把握好時機提問，這樣才能提高英語教學的有效性。

關鍵詞：高中；英語；課堂提問

一、 前言

在新課改背景下，要求高中英語教師創(chuàng)新教學方式，在講解知識之前，應根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，深入落實提問教學法，布置懸念，設置疑問，能夠引發(fā)學生積極思考和分析，使學生在深思熟慮后，主動探究教材中的知識點，自主探究中認真總結答案，進一步提高學生探究能力和自主歸納能力，從而使學生取得理想的學習效果。

二、 過去高中英語課堂提問中存在的問題

過去高中英語課堂教學中教師提問存在的問題，主要可分為以下幾點：

第一，由于不注重考慮學生之間的個體差異，提問時忽視分層提問，致使一部分學生難以解決問題，打擊學生的自信心，學生容易產(chǎn)生抵觸感，無法主動投入到教學中，降低積極性，還會影響學生學習情緒。

第二，講解新知識的過程中教師過于注重完成教學任務，當教學進度進行到一半時，仍然沒有提問，使學生沒有機會舉手作答，教師很難發(fā)現(xiàn)學生錯誤的認知，導致學生處于被動的狀態(tài)，主動性無法調(diào)動起來，使課堂氣氛非常沉悶，不利于提高課堂教學的有效性。

第三，不重視結合教材內(nèi)容提問，學生思考時，沒有立足于教材整理出答案，總結的知識與課本知識不相關，可見沒有依據(jù)教材中的知識點提問。

對于這一現(xiàn)狀，本文提出了相應的解決對策，以提高英語教學效率。

三、 關于高中英語課堂提問有效性的思考

（一） 在恰當?shù)臅r機提問

高中英語課堂教學中教師應意識到提問教學法是一種有效的教學策略，從而對課堂提問提高重視程度，進行教學工作時，先講解英語知識，而后，在恰當?shù)臅r機提問，使學生有充足的時間思考和分析，有利于拓展學生思維空間，逐漸增強學生的思維能力和思考能力。由此可知，教學過程中教師應設計提問環(huán)節(jié)，在恰當?shù)臅r機提出問題，并預留時間引導學生解決問題，既不會浪費時間，又使學生有足夠的時間探究和歸納，調(diào)動學生主動自主探究，并在探究中認真整理知識點，快速歸納出答案，之后，踴躍舉手作答，而教師對于學生表述的答案，詳細講解和分析，使學生深入理解英語知識，進而扎實掌握教學內(nèi)容，學習效率和理解能力進一步提高，有利于提升英語教學的有效性。

（二） 分層提問

現(xiàn)階段，高中英語教師運用提問教學法時，因認識到不同的學生學習能力和理解能力存有差異，從而根據(jù)學生的實際情況，將其分為三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生、學困生，對于三個層次的學生提出難度不同的問題，做到分層提問，因材施教。

例如：學習“English around the world”時，教師根據(jù)不同層次的學生進行提問，針對學困生提出簡單的問題，促使學生輕松解決，逐漸增強自信心，使學生更加主動投入到教學中解決問題，進而調(diào)動起主動性，有效提高學生自覺性和自主性。此外，對于其他層次的學生應適當增加問題的難度，激發(fā)學生好奇心和求知欲，使學生在主動思考問題后，探究教材中的英語知識，一邊探究一邊總結英語句子中的語法和單詞的讀法，逐漸理解英語語句的含義，并明確單詞標準的讀音，有利于提高理解能力和探究能力。由此可知，分層提問促進三個層次的學生都在原有的基礎上有所進步，體現(xiàn)出運用分層提問教學法的重要性。

（三） 結合知識點提問

在進行高中英語教學時，教師根據(jù)新課改提出的要求，運用提問教學法，教學中注重結合知識點提問，教師應認識到立足于教材發(fā)問，這樣才能調(diào)動學生主動探究教材內(nèi)容，促使學生自主探究和總結，從而突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性和積極性，有利于構建開放性課堂，使教學氛圍一下子活躍起來，激發(fā)學生的熱情，使學生積極探究和整理知識點，逐漸梳理完整的知識體系，使學生在學習中明確重點知識，更加認真聽課，學生注意力更集中，思維更活躍，有利于增強思考力和學習能力，必然會提升教學效果。

例如：學習“Friendship”時，教師先講解教學內(nèi)容，而后，結合本節(jié)課的重難點提問，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主解決問題，使全體學生主動分析問題，深入思考后，總結教材中的知識點、語法、單詞的含義等等，認真歸納英語知識，最終解決問題，有效提高學生解決問題的能力和自主總結能力。

四、 總結

綜述，高中英語教學中教師為了構建高效課堂，講解新課程之前，積極運用提問教學法，結合不同層次的學生提出不同的問題，充分考慮到全體學生之間的差異性，確保各個層次的學生都能解決問題。此外，還應在恰當?shù)臅r機提出問題，并立足于教材發(fā)問，調(diào)動學生主動探究教材中的知識，自主探究中深入理解知識點，在理解的前提下，記憶和掌握教材內(nèi)容，促使學生高效學習。

參考文獻：

[1]許麗麗.高中英語課堂提問的有效性[J].考試周刊，2017（29）：123.

[2]黃燕.高中英語閱讀課堂提問的有效性探究[J].校園英語，2017（8）：230.

作者簡介：

吳月卿，福建省龍海市，龍海市實驗中學。