摘 要：本文基于提升思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了探究。主要闡述了如何在教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。探究通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課

教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”

一、 英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！卑l(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中，學(xué)生的思維逐漸活躍，不再是被動(dòng)的接受者和服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度、新思路與新問(wèn)題中，符合青少年好奇求新的心理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。

二、 基于提升思維品質(zhì)的教學(xué)策略

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。筆者就初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)做了一些嘗試：

（一） 在問(wèn)題“追問(wèn)”中，提升學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為，在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性判斷、深入探究，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生思維的深刻性。

筆者在復(fù)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)Unit 7 Topic 1 We are preparing for a food festival.時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題串：

1. Why did Kangkang and his classmates need to prepare for a food festival？

2. What is “Free the Children”？

3. Who started “Free the Children”？

4. Why did he start “Free the Children”？

5. What made him have the idea to help child workers to go to school？

6. What did you do at the age of four？Do you think you are very lucky？Why？

7. Do you think we can do better if we study harder，if we learn English better？Why？

8. What will you do if you want to help these poor people better？

通過(guò)設(shè)置一連串的追問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本話題的內(nèi)容，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，有效提升學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)，這還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然而然的情感教育。

（二） 利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的概括遷移能力。善于從不同的角度與方面思考問(wèn)題，能較全面地分析、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

筆者在詞匯復(fù)習(xí)課上，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如復(fù)習(xí)“職業(yè)”時(shí)，筆者在黑板上寫(xiě)了個(gè)“job”，讓學(xué)生們快速說(shuō)出已知的職業(yè)名稱并讓他們按不同的構(gòu)詞法歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后設(shè)計(jì)對(duì)話，運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯來(lái)談?wù)撟约何磥?lái)的職業(yè)和理由。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也幫助學(xué)生更直觀地、全面地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

（三） 組織小組思辨，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。它源于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移。它通過(guò)新穎的組合分析，找出新的層次和交結(jié)點(diǎn)。

筆者在復(fù)習(xí)形容詞比較等級(jí)時(shí)，曾組織學(xué)生辯論：城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)與劣。筆者把全班同學(xué)按學(xué)習(xí)小組分為正反兩方，通過(guò)正反雙方思維的不斷碰撞，結(jié)辯時(shí)雙方都呈現(xiàn)了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

通過(guò)小組思辨，不僅學(xué)習(xí)運(yùn)用了形容詞比較等級(jí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性得到了極大的發(fā)揮。

（四） 巧用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)生思維的批判性

批判性是指在思維活動(dòng)中，不是循規(guī)蹈矩、人云亦云，而是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)。思維的批判性品質(zhì)來(lái)自于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)。

筆者在復(fù)習(xí)“自然災(zāi)害”這一話題時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性并提升其辨析能力，組織學(xué)生觀看了地震及火災(zāi)中一些自救行為的視頻，然后就視頻中的這些行為是否正確提問(wèn)，并要求說(shuō)明其判斷理由。這不僅讓學(xué)生掌握一定的地震、火災(zāi)自救常識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷、用英語(yǔ)陳述自己觀點(diǎn)的能力。

（五） 巧設(shè)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度、智力的敏銳程度。在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠根據(jù)變化的情況來(lái)積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。

筆者在復(fù)習(xí)課上有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嘗試著用形式多樣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們思考判斷這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳思維能力。如復(fù)習(xí)“數(shù)字”時(shí)，以英語(yǔ)歌曲《Ten Little Indian Boys》導(dǎo)入；復(fù)習(xí)“服裝”詞匯時(shí)，以討論學(xué)生們的穿著導(dǎo)入；復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以新概念（二）Lesson 23的文本導(dǎo)入，復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，以家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在的照片對(duì)比導(dǎo)入等。此外，筆者還在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常設(shè)置“接龍游戲”，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。如復(fù)習(xí)“if”引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的“接龍游戲”：

For example：

Student One：If you are listening to music while riding，you may have an accident.

Student Two：If you have an accident，you may be hurt.

Student Three：If you are hurt，you may have to go to the hospital.

Student Four：If you go to the hospital，you wont go to school.

Student Five：...

設(shè)計(jì)奇妙的課堂活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

（六） 在合作學(xué)習(xí)中，完善學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。

筆者在復(fù)習(xí)句法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組合作，系統(tǒng)地把各種句型整合歸類，讓平時(shí)學(xué)的零散東西都找到了家。

學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中互相探討，互相交流，互相補(bǔ)充。在合作、互助的氛圍中，學(xué)生們不僅系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，提高了創(chuàng)造思維的能力，而且還使思維的系統(tǒng)性得以完善。

“新授課育樹(shù)，復(fù)習(xí)課育林”。所以，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，采用靈活多樣的思維訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

魏艷華，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣松吉初級(jí)中學(xué)。