韓紅紅 賈莉

摘 要：外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑，在學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。本文旨在探索課堂上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力構(gòu)念，為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀水平，提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；閱讀理解；構(gòu)念

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，是人的大腦中快速發(fā)生的一種認(rèn)知活動(dòng)（Harris & Sipay，1990），主要包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的知識(shí)遷移過(guò)程。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，有關(guān)閱讀理解的研究蓬勃興起。本文旨在探索課堂上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力構(gòu)念，為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提供一定的借鑒。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）2017版向各高校發(fā)布，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。《教學(xué)指南》將閱讀理解能力劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)級(jí)別：從話題上區(qū)分，包括題材熟悉、語(yǔ)言難度中等的英語(yǔ)材料，一般性題材的文章以及一定難度的文章，學(xué)生需掌握獲取、識(shí)別以及提取有效信息的能力，掌握中心大意；結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能夠辨識(shí)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義；同時(shí)，學(xué)生需掌握和運(yùn)用一定的閱讀技巧和策略，適當(dāng)調(diào)整閱讀速度和方法。

2018年，面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)——中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)的出臺(tái)，提供了多等級(jí)的英語(yǔ)能力描述，為構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教與評(píng)的完整理論體系提供了參考標(biāo)準(zhǔn)（劉建達(dá)2015）。量表共設(shè)九個(gè)等級(jí)，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段。閱讀理解能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者閱讀并處理書(shū)面材料時(shí)，運(yùn)用各種知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)）和策略，圍繞所讀材料建構(gòu)意義的能力，包括識(shí)別與提取、概括與分析、批判與評(píng)價(jià)書(shū)面信息的能力（曾用強(qiáng)2017）。依據(jù)語(yǔ)言的事務(wù)功能，將閱讀理解與具體的文體（書(shū)面敘述、描述、說(shuō)明、論述、指示及互動(dòng)材料）結(jié)合，具體描述和界定了不同語(yǔ)篇描述的閱讀理解能力。同時(shí)，閱讀策略也是閱讀能力的重要組成部分，主要包括猜測(cè)生詞詞義、預(yù)測(cè)下文、推斷作者意圖、領(lǐng)會(huì)篇章的邏輯性等其他技能。

量表中提及的策略主要包括：猜測(cè)生詞詞義；預(yù)測(cè)下文；推斷作者意圖；評(píng)判文章的邏輯性；利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧，找出文章的主要信息；迅速找到與自己閱讀目的相關(guān)的信息；利用已有常識(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性；調(diào)整閱讀速度和閱讀方法；通過(guò)背景知識(shí)幫助理解；利用上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展或結(jié)局；利用材料中的銜接詞，識(shí)別作者的觀點(diǎn)；快速瀏覽獲取文章大意；通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子意思；分析構(gòu)詞法，幫助理解詞義；分析作者態(tài)度等。

鄒啟明、周瑞琪（2004）在前人研究閱讀目的的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)學(xué)生閱讀目的進(jìn)行了研究：可以分為三類：（1）為提高英語(yǔ)水平而閱讀，如擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度與技巧；（2）以獲取知識(shí)/信息為目的而閱讀，如了解西方文化；（3）為功利性目的而讀，比如為了提高考試成績(jī)。根據(jù)不同的閱讀目的和類型的閱讀材料，陳則航（2016）區(qū)分了閱讀理解類型：一是字面意思的理解，二是推理性理解，三是評(píng)論或評(píng)論性理解，四是賞析性閱讀。關(guān)于閱讀策略，（Brown & Abeywickrama 2013）列舉了十條，包括：1）明確閱讀目標(biāo)；2）運(yùn)用拼寫(xiě)規(guī)則幫助理解詞匯、語(yǔ)法；3）通過(guò)語(yǔ)法分析來(lái)確定詞義；4）猜測(cè)詞義或句義；5）略讀文章以獲取其主旨和主要思想；6）尋讀文章以獲取具體信息；7）用默讀技巧快速閱讀文章；8）利用筆記、綱要、圖表或語(yǔ)義映射等手段幫助理解和保留信息；9）區(qū)別字面意思和言外之意；10）用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（如：however，nevertheless 等）處理文章各部分之間的關(guān)系。

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，量表將本科學(xué)段非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平分為兩個(gè)等級(jí)，五級(jí)和六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)于《教學(xué)指南》中“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”的教學(xué)要求（王守仁2018）。根據(jù)Bachman & Palmer（2010）構(gòu)念框架，本研究在《教學(xué)指南》和量表基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀的相關(guān)理論，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力框架，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的閱讀能力包括認(rèn)知能力和理解策略。

認(rèn)知能力主要包括識(shí)別、理解、分析、評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的能力。其中，“識(shí)別”指的是讀者基于文本材料，辨認(rèn)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí)的能力，對(duì)應(yīng)《教學(xué)指南》中的要求“能夠基本讀懂題材不同的英語(yǔ)材料，掌握中心大意”?！袄斫狻敝傅氖亲x者在加工文本的過(guò)程中構(gòu)建意義的能力，與量表中“理解作者所表達(dá)的情感、態(tài)度以及觀點(diǎn)”相對(duì)應(yīng)?！胺治觥敝傅氖潜鎰e文章的組織結(jié)構(gòu)以及對(duì)于材料信息的取舍，理解言外之意；對(duì)應(yīng)兩表中“推斷文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義”。

“評(píng)價(jià)”指的是讀者基于某種標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合已知知識(shí)和價(jià)值觀，對(duì)文章做出評(píng)判的過(guò)程?！皠?chuàng)造”是對(duì)不同的閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，在逐漸內(nèi)化、整合內(nèi)容的過(guò)程中，重新組合各要素，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。

框架中的閱讀策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感交互因素，具體指：（1）閱讀前，明確閱讀目標(biāo)，思考自己了解多少與主題相關(guān)的知識(shí)；（2）利用略讀、尋讀、默讀等不同的閱讀技巧，找出文章的重要信息；（3）利用材料提供的信息，猜測(cè)詞義或句義；（4）利用文章標(biāo)題或上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展或結(jié)局（預(yù)測(cè)下文）；（5）通過(guò)背景知識(shí)幫助理解；（6）用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（如：however，nevertheless）等處理文章各部分之間的關(guān)系，識(shí)別作者觀點(diǎn)；（7）區(qū)別字面意思和言外之意，分析作者態(tài)度；（8）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或查找相關(guān)的工具書(shū)，解決閱讀中遇到的困難；（9）根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]王守仁.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

韓紅紅，賈莉，北京市，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。