摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還要指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維能力。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)策略

俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”由此可見(jiàn)，對(duì)于一名學(xué)習(xí)者而言，要想在知識(shí)的天空中自由翱翔，良好的思維能力不可或缺。

思維能力，通俗地講，就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中解決各種“問(wèn)題”時(shí)所需要的一種能力。在解決各種問(wèn)題的時(shí)候，人們總是會(huì)習(xí)慣性地去“想一想”，而“想”正是一個(gè)思維的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，人們的思維能力也是需要循序漸進(jìn)、富有成效地進(jìn)行培養(yǎng)的。

現(xiàn)如今，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界的一種時(shí)尚與潮流。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力正就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些有效策略。

一、 清晰明確的目標(biāo)點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的導(dǎo)航

有人說(shuō)：“無(wú)目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中也是如此。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，如果缺乏清晰明確的目標(biāo)，那么，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就會(huì)事倍功半。

基于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課前潛心制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要制定緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，還要制定切合學(xué)生實(shí)際的思維能力目標(biāo)。這樣一來(lái)，以清晰明確的思維能力目標(biāo)點(diǎn)為導(dǎo)航，學(xué)生的思維能力就能夠在自主閱讀過(guò)程中得到循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制定了這樣一些教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的過(guò)程中逐步理清作者的行文思路以及讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境、借助注釋準(zhǔn)確透徹地理解一些古代名言的深刻含義。很顯然，在這些教學(xué)目標(biāo)中，教師就融入了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容。

循著清晰明確的思維能力目標(biāo)，學(xué)生不僅在自主閱讀過(guò)程中透徹地理解了文章的主旨大意，還在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的思維能力。

二、 環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的抓手

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到千奇百怪、千變?nèi)f化的問(wèn)題是在所難免的。每當(dāng)遭遇這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)不由自主地去思考。唯有如此，學(xué)生才能切實(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的形形色色的問(wèn)題。而事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)思考解決各種問(wèn)題的過(guò)程也正是培養(yǎng)他們思維能力的一個(gè)過(guò)程。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，處于主導(dǎo)地位的教師，為了更好地引領(lǐng)處于主體地位的學(xué)生富有成效地閱讀，必須要設(shè)計(jì)一條環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。

比如說(shuō)，在教學(xué)《傅雷家書兩則》這一課的時(shí)候，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，潛心設(shè)計(jì)了一條旨在引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題鏈：“1. 把兩封信結(jié)合起來(lái)看，傅雷希望兒子成為一個(gè)什么樣的人？2. 怎樣理解成功以后也需要堅(jiān)強(qiáng)？3. 從文中的議論來(lái)看，什么樣的人是有‘赤子之心的人？”事實(shí)上，通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生的思維能力也能夠得以發(fā)展。

從本案例中，可以清晰地看到：一條環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈正是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的有力抓手。

三、 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)法——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的推手

無(wú)論是在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向方面，還是增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，評(píng)價(jià)的作用都無(wú)可替代。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中茫然不知所措的時(shí)候，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生撥云見(jiàn)日；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心有余而力不足的時(shí)候，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生動(dòng)力充沛。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是如此。教師必須要立足初中語(yǔ)文閱讀課堂，聚焦學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各種實(shí)際表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)有效、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

再以教學(xué)《傅雷家書兩則》這一課為例。某學(xué)生在反復(fù)研讀文本以及深思熟慮之后，知道了傅雷希望兒子成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有赤子之心的人。就在這時(shí)，教師給予了該學(xué)生及時(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)。

由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種實(shí)際表現(xiàn)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，不僅能夠極大地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，還能夠逐步地發(fā)展學(xué)生的思維能力。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)法不正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的無(wú)形推手嗎？

綜上所述，為了切實(shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定清晰明確的目標(biāo)點(diǎn)，據(jù)此為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力導(dǎo)航；教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，據(jù)此為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力搭臺(tái)；教師要在密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)法，據(jù)此為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于光.談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（2）：23.

[2]王國(guó)君.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2015（9）：142.

作者簡(jiǎn)介：

楊美云，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)中學(xué)。