摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于各科教學當中，為各科教學帶來全新的活力。因此，本文首先分析了支架式教學在高中生物教學中的應用現(xiàn)狀，然后探究高中生物教學中支架式教學模式的表現(xiàn)形式，最后對支架式教學在高中生物教學中的具體應用策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：支架式教學；高中生物；教學應用

高中生物是高中一門典型的理科性學科，傳統(tǒng)教學模式當中，對理論知識的教學重視程度過高，不適合生物學科特點，因此導致學生學習效率與課堂教學質量普遍較低。在實施新課程改革之后，教師教學理念發(fā)生了極大的變化，開始注重學生在課堂教學當中的主動性。為了保證課堂教學質量，教師開始引入支架式教學，為學生營造良好的學習平臺，更好地鍛煉和提升學生的綜合素質與能力。

一、 “支架式教學”在高中生物教學中的應用現(xiàn)狀

20世紀70年代，布魯納提出“支架式教學”概念，在開展教學過程時，教師指導學生的成分應該根據(jù)學生掌握情況而逐漸減少，從而鍛煉和發(fā)展學生獨立思維、獨立學習能力。支架式教學在國外發(fā)展相對較為成熟，各種學科中已經熟練運用。相較于國外，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國支架式教學起步比較晚。近年來，隨著新課程改革的推行，國內教育界對教學理念與教學模式的研究更為透徹，支架式教學也逐漸被引入各科教學當中。只是，由于支架式教學運用時間比較短，當前高中生物教學中，支架式教學匹配條件非常模糊，各個教育專家在支架式教學中的相關研究也主要體現(xiàn)在兩個方面，即：先介紹支架式教學理論，然后通過具體案例闡述對支架式教學模式的套用；對構建主義理論應用實踐進行研究，從而提到當下的支架式教學。不管是哪種研究，都充分表明當前我國支架式教學大多數(shù)處于理論階段，實踐操作相對不成熟，因此，為了更好地保證高中生物教學中支架式教學質量，教師還需要專心研究相關教學理念，然后結合學生的實際情況，更好地開展教學活動。

二、 高中生物教學中“支架式教學”模式的表現(xiàn)形式

支架式教學模式屬于新型教學模式的一種，對學生綜合素質與能力的提升意義重大。以下針對高中生物教學中“支架式教學”模式的表現(xiàn)形式進行具體分析：首先，范例支架模式。該支架模式主要是教師根據(jù)教學內容，選擇相應的范例，引導學生進行思考，為學生營造一個更加良好的參考范例，實現(xiàn)抽象知識的具體化，從而幫助學生更好地理解和掌握生物知識，提升學生學習效率。例如：在“孟德爾遺傳定律”相關內容教學當中，主要講述“分離定律”和“豌豆相對性狀雜交實驗”，教學內容相對較為抽象，學生理解和接受難度比較大。在這種情況下，教師就可以采用范例支架，選擇一些實際的案例將其運用于教學當中，通過觀察問題、提出問題、進行假設、推理討論、實驗驗證、得出結論等步驟，引導學生進行思考，從而幫助學生更好地堵天地梳理知識，提升教學質量。其次，問題支架模式。問題支架模式屬于支架式教學的主要內容之一，主要通過結合教學內容，提前設計相關問題，通過問題的形式，來有效激發(fā)學生參與熱情，從而提升學生學習效率，提高課堂教學質量。同時，為了保證問題的興趣性與生動性，教師還可以充分利用當前各種各樣的教學教具，為學生營造一個更為生動和豐富的教學情境。例如：在“體液免疫”相關內容教學當中，教師采用問題支架教學模式時，可以事先準備好體液免疫相關視頻，然后在課堂中為學生播放，學生在觀看過程中，教師再針對性地提出一些問題，類似“B細胞的清除該依靠什么，可以清除哪些抗原，不可以清除哪些抗原？”“在人的體液中，B細胞是如何識別的？效應B細胞能不能直接識別抗原？”等，并且引導學生根據(jù)教學內容來繪制出體液免疫過程圖，通過這種方式，有效提升學生知識的結構性，保證教學質量。再次，建議式支架。在支架式教學模式當中，建議式支架屬于常見形式之一，所謂建議式支架就是指教師通過建議和輔助的形式，引導學生進行學習和思考，幫助學生更好地完成學習任務，提高學習效率。例如：在“酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”相關內容教學當中，教師需要引導學生注重實驗細節(jié)，學生在實驗過程中，需要先稀釋酵母菌，然后進行培養(yǎng)，獲得酵母菌樣液后，需要將試管蓋緊，然后上下翻轉，使酵母菌群均勻分布于試管當中，最后為了保證計數(shù)準確性，還需要引導學生掌握正確的計數(shù)方式，一般為“數(shù)上不數(shù)下，數(shù)左不數(shù)右”，否則很容易出現(xiàn)重復計數(shù)。

三、 “支架式教學”在高中生物教學中的具體應用策略

（一） 注重教學情境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重理論知識教學，導致學生學習興趣不高，學習效率與積極性均受到比較大的影響。在這種情況下，教師想要在高中生物教學中應用支架式教學，就需要改變當前教學理念，在教學過程中充分尊重學生主體地位，注重學生的實際需求。開展教學活動時，為了更好地保證教學質量，教師需要注重為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習和探究的欲望，從而引導學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，保證教學效果。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關內容教學當中，教師可以為學生展示道爾頓發(fā)現(xiàn)人類色盲的相關故事內容，并且在展示故事的過程中，結合使用家族遺傳系譜圖，通過圖文結合的形式，為學生創(chuàng)設更加生動的教學情境。同時，學生在閱讀圖文的過程中，教師需要引導其掌握提煉圖文關鍵信息的方式，再將“伴性遺傳”引出。通過這種方式，學生對伴性遺傳相關內容興趣更高，在導入新課之后，也會更加專心學習，學習效率與教學質量隨之提升。

（二） 注重搭建探究支架

在新課程改革當中，探究意識與探究能力是學生必須掌握的核心素養(yǎng)之一，因此，教師在應用支架式教學開展高中生物教學時，還應該注重搭建探究支架，尊重學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動學習，從而建立長期學習機制，充分挖掘學生的潛力，提升學生學習水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”相關理論，教師在開展探究式教學活動時，應該充分結合學生實際學習情況，確定支架數(shù)量與難易程度，保證搭建的探究支架能夠更加符合學生發(fā)展特性。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關內容教學當中，由于知識難度相對較大，學生學習起來具有一定的困難性，在這種情況下，教師就可以構建有效的探究支架，通過問題的形式，引導學生進行思考。在伴性遺傳當中，教師可以設計以下幾個問題：“紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？”“該基因位于X染色體還是Y染色體上？”“該基因位于性染色體還是常染色體上？”以這些問題作為基礎，引導學生針對每一個問題進行假設和推理，從而鍛煉學生實踐探究能力。

（三） 嘗試培養(yǎng)學生自主探究能力

傳統(tǒng)教學模式當中，學生通常處于絕對的被動位置，學習自主性不高。這種情況不利于學生未來的學習和發(fā)展。因此，教師將支架式教學模式運用于高中生物教學當中時，還需要注重鍛煉和培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師可以給予學生一些輔助性的幫助，包括提出建議或者給出提示，引導學生根據(jù)當前已經掌握的線索，去推斷某些規(guī)律與知識，從而不斷提升自主探究能力。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關內容教學當中，教師可以在學生掌握了相關概念之后，引導學生去推斷“伴X遺傳方式的規(guī)律”，教師可以在多媒體上為學生展示紅綠色盲測試卡片，然后讓學生統(tǒng)計班級中患有紅綠色盲的人數(shù)，最后布置相關探究任務，引導學生通過各種統(tǒng)計學結果，推斷伴X遺傳方式的規(guī)律。

四、 結語

綜上所述，在高中生物教學中運用支架式教學屬于新型教學模式的一種，能夠有效激發(fā)學生潛力，幫助學生更好地掌握生物知識與技能。因此，教師可以通過注重教學情境的創(chuàng)設、注重搭建探究支架、嘗試培養(yǎng)學生自主探究能力等方式，將探究式支架教學模式充分運用于高中生物教學當中，保證教學質量。

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作者簡介：

王芝莉，福建省南平市，武夷山二中。