摘 要：時代的發(fā)展推動了教育的發(fā)展，為教育者帶來了新的教學(xué)理念，促進(jìn)了教育者的思考，教師在教學(xué)中開始反思自己的教學(xué)，將教學(xué)的目光更多地放在學(xué)生的身上，意識到了學(xué)生是課堂的主體，開始鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：體驗式；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，包羅萬象，諸如算術(shù)、代數(shù)、幾何等重要內(nèi)容，體現(xiàn)著人類文明的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于建立自己的數(shù)學(xué)觀、邏輯觀，全面地思考問題，看待問題，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識框架，進(jìn)而在數(shù)學(xué)的世界里披荊斬棘。體驗式教學(xué)時通過鼓勵學(xué)生參與來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在親自體驗中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而改善以往課堂中學(xué)生趕著不走，打著倒退的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中將體驗式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來是十分必要的，是符合教育發(fā)展理念的。

一、 課堂導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識

若是把教學(xué)比作一場戰(zhàn)役的話，那么課堂導(dǎo)入就是這場戰(zhàn)役的“先鋒戰(zhàn)”，是教師教學(xué)的起始階段，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)，能夠推動學(xué)生的參與，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，讓枯燥的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式不再變得冷冰冰。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了課堂導(dǎo)入的作用，為了節(jié)省時間，縮減了導(dǎo)入所占比例，甚至直接砍掉了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，使得短短幾分鐘的課堂導(dǎo)入消失于無形，造成了學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就被迫匆匆開始學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)時，要重視學(xué)生的參與，使學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《加與減》這部分內(nèi)容時，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題：森林公園里舉行了宴會，宴會主人小白兔先生端來了3盤果子，大家吃完后，又端來了2盤果子，每盤有2個果子，那么小白兔先生總共端來了多少果子？學(xué)生左思右想想不出來，在與同桌討論無果后，將求助的目光轉(zhuǎn)向了我，希望從我這里得到答案。趁著學(xué)生的探究狀態(tài)，我順勢將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生掌握新知識。這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考探究，有效喚起了學(xué)生的好奇心，為建立學(xué)生的數(shù)學(xué)意識奠定了基礎(chǔ)。

二、 課堂教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思考

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)的重點，一直以來都是教師教學(xué)中不敢小覷的部分，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)付出了大量的心血，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)，是對學(xué)生的一大鼓勵，讓學(xué)生在親自參與下獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而抓住數(shù)學(xué)的脈絡(luò)。但是，有的教師在教學(xué)中，沒有培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使得學(xué)生感受不到自己在課堂中的存在感，只能在教師的干涉下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)時，要圍繞學(xué)生展開，鼓勵學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立邏輯思考的意識。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《生活中的數(shù)》這部分內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生回想生活中有哪些用到數(shù)的現(xiàn)象，談一談自己對數(shù)的感受，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生一開始想不出來生活中哪些場景與數(shù)有關(guān)，我便引導(dǎo)學(xué)生思考課桌上有幾支鉛筆、樓梯有多少臺階、教室里椅子有幾把？學(xué)生馬上就反應(yīng)過來，打開了思路，紛紛各抒己見，分享自己對生活中的數(shù)的認(rèn)識，并在分享的過程中意識到了數(shù)學(xué)在生活中的作用。我接著拿出在課前準(zhǔn)備好的動物卡片，讓學(xué)生觀察并討論，都有什么動物，每種動物各有幾個？學(xué)生在自主思考的過程中，認(rèn)識了1～10各數(shù)，體會到了數(shù)與實物的對應(yīng)關(guān)系，對數(shù)的認(rèn)識也經(jīng)歷了從直觀過渡到抽象，從具體的實物中抽象出數(shù)的過程，建立了邏輯思考的意識。這樣，我通過在教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的能力，增強了學(xué)生的邏輯思維。

三、 操作環(huán)節(jié)——提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用

任何學(xué)科都離不開理論部分與實踐部分的學(xué)習(xí)，二者是相互結(jié)合的，離開了實踐的理論知識空談，就像沒有靈魂的軀殼；離開了理論的實踐，就像是斷了線的風(fēng)箏，毫無根基，都會影響學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是實踐學(xué)習(xí)，是人們驗證理論知識的關(guān)鍵，不可荒廢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在操作環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)，是對學(xué)生實踐的有效鍛造，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。但是，有的教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，存在一些問題，諸如沒有做到真正意義上地將課堂歸還給學(xué)生，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏走；忽視學(xué)生的實踐需求，使體驗式教學(xué)流于形式等。因此，教師在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)時，要幫助學(xué)生樹立應(yīng)用意識，鼓勵學(xué)生積極動手參與，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識圖形》這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生展示了長方形、正方形、三角形和圓等圖形在生活中的實物，諸如：魔方、水杯蓋、三角形卡片等，旨在通過學(xué)生的近距離觀察、描畫來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生一開始對圖形的印象是模糊的，在看到我準(zhǔn)備的物品后，逐漸了解了不同的圖形，建立了圖形意識，知道了圖形在生活中是被廣泛利用的，與生活息息相關(guān)，并且在畫一畫的過程中，獲得了直觀的觸覺、視覺感受，能有效辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面”在“體”上這一數(shù)學(xué)真理。這樣，我通過在實踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗式教學(xué)，增強了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，體驗式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，離不開教師的悉心指導(dǎo)，需要教師在教學(xué)中貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生打造高效的體驗式的課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，進(jìn)而深入到數(shù)學(xué)世界的腹地，探索數(shù)學(xué)奧秘。

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作者簡介：

楊娟，河南省商丘市，柘城縣皇集鄉(xiāng)易周小學(xué)。