摘 要：在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力得不到提升，所以，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維，提升其綜合數(shù)學(xué)能力?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學(xué)案例，就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學(xué)；初中；良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“從某種意義上講，教育就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！惫识谵r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)初中學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在筆者看來，可以從依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重自主探究、借助思維導(dǎo)圖等三個(gè)方面入手，進(jìn)而，使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 依托任務(wù)驅(qū)動(dòng) 培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步，需要教師予以重視。但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往不重視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即便有些教師告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)，但是仍舊只是流于形式，并沒有真正為學(xué)生布置有效、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果差。所以，針對這種情況，教師依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一些明確的題目，這樣一來，學(xué)生通過做題就可以知道自己哪些知識點(diǎn)已掌握，哪些知識點(diǎn)還有疑問，之后，在正課講授環(huán)節(jié)帶著疑問上課，更利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在講授《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生更好的掌握有理數(shù)混合運(yùn)算的法則，并能讓學(xué)生熟練地進(jìn)行有理數(shù)加、減、乘、除、乘方的混合運(yùn)算，也為了真正使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段取得良好預(yù)習(xí)效果，所以在課前，我為學(xué)生布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，提前讓學(xué)生回顧所學(xué)的單個(gè)有理數(shù)運(yùn)算的相關(guān)知識點(diǎn)，并配以相應(yīng)的題目讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算；之后，為學(xué)生布置了10道較為簡單的有理數(shù)混合運(yùn)算的相關(guān)題型。通過這樣的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正起到效果，進(jìn)而，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中更為高效的掌握知識。

二、 注重自主探究 培養(yǎng)良好聽課習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因?yàn)樵谝酝恼n堂上常?？梢钥吹?，老師津津有味地講著，可學(xué)生卻不能做到全神貫注的聽講，這便是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣?；诖?，教師要充分重視學(xué)生在課堂上的自主探究，具體而言，教師在講解知識點(diǎn)過程中，可以借助問題引導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，提出問題之后，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究來解決，進(jìn)而，在課堂之上經(jīng)常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，最終，有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在講授《代數(shù)式（一）》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解代數(shù)式的概念，能用代數(shù)式表示簡單問題中的數(shù)量關(guān)系，并在具體情境中，能求出代數(shù)式的值；為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)聽課習(xí)慣，我在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生作為課堂的主人，并給予學(xué)生自主探究的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，我為學(xué)生引入這樣一個(gè)案例：“一個(gè)旅游團(tuán)有成人x人、學(xué)生y人，成人門票10元/人，學(xué)生票5元/人，該旅游團(tuán)門票費(fèi)一共多少元？”并向?qū)W生提問到：“同學(xué)們，你們能根據(jù)題目列出的代數(shù)式嗎？試著列一列吧！”這時(shí)，學(xué)生紛紛開始思考，很快算出該旅游團(tuán)應(yīng)付的門票費(fèi)是（10x+5y）元；之后，我又提出其他問題，讓學(xué)生同樣進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生一邊思考一遍聽課，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽課習(xí)慣。

三、 借助思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)良好復(fù)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識，并布置相應(yīng)作業(yè)即可，而這樣開展復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，并不利于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，故而，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。具體而言，教師在復(fù)習(xí)階段實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生對自我掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧整理，在這個(gè)過程中查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，進(jìn)一步發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣。

例如：在講授完《用圖像表示的變量間關(guān)系》這一節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有系統(tǒng)的了解，我讓學(xué)生將這章所學(xué)的“用表格表示的變量間關(guān)系、用關(guān)系式表示的變量間關(guān)系”等知識用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納匯總。具體而言，讓學(xué)生將“變量間的關(guān)系”為中心，進(jìn)行思維發(fā)散，第二層的思維導(dǎo)圖則以這三章所學(xué)的知識點(diǎn)發(fā)散；再之后，我讓學(xué)生歸納與之相關(guān)的知識點(diǎn)、典型例題、解題思路等等，并在一張思維導(dǎo)圖上進(jìn)行展示，最終使學(xué)身逐漸養(yǎng)成借助繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而，提升學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)效果。

總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在教學(xué)中積極采取相應(yīng)的教學(xué)方法予以實(shí)踐，進(jìn)而，真正使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終，使學(xué)生終身受益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳純標(biāo)，廣東省普寧市，廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學(xué)。