李玉杰 陳迎春

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。近些年教育部提出了課程改革政策，要求地理課程理應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新?；谶@一背景，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法便就此誕生。編制導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，并對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案予以全面優(yōu)化，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主要關(guān)系，進(jìn)而改善原有的觀念。本篇文章將闡述學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法，并對(duì)于具體的策略方面提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自我學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣；策略

一、 引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中地理教師理應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)采取學(xué)案教學(xué)的方式，促使學(xué)生自己能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)需教師督促，便能自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

在早期的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，往往只是自己獨(dú)自查閱教材內(nèi)容。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，因此對(duì)于教材的認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)的理解自然也不完全相同。如此一來(lái)，其預(yù)習(xí)的效果自然很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的方式之后，教師可以提前對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行明確，并對(duì)其預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得預(yù)習(xí)活動(dòng)不再顯得十分空洞，變得更具針對(duì)性。學(xué)生們按照學(xué)案布置的要求，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，做好新課知識(shí)的準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無(wú)需教師引導(dǎo)和督促，自己便會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展均能夠帶來(lái)諸多益處和幫助。

三、 對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往需要學(xué)生自己具備一定的基礎(chǔ)，從而讓其自主進(jìn)行知識(shí)鉆研，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，自己獨(dú)立展開(kāi)思考。特別是一些有關(guān)于地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律方面的知識(shí)。然而，在早期的教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)性地位，從而使得學(xué)生們變得十分被動(dòng)。久而久之，學(xué)生們便對(duì)教師充滿了依賴，每當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，不愿意自主思考，而是直接向教師請(qǐng)教。導(dǎo)致學(xué)生一旦自主面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往會(huì)變得不知所措。而在采用了學(xué)案教學(xué)方式之后，教師將會(huì)向每一個(gè)學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，其中便包含自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生直接提出了獨(dú)立完成的要求，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣培養(yǎng)能夠帶來(lái)巨大的幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們便會(huì)有所適應(yīng)，學(xué)習(xí)的效果也將變得越來(lái)越好。不僅如此，教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要將學(xué)生目前的實(shí)際情況考慮進(jìn)來(lái)，確保內(nèi)容處在其能夠接受的范圍之內(nèi)，主要包括預(yù)習(xí)量和預(yù)習(xí)難度。否則，不但學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進(jìn)而影響其獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、 對(duì)學(xué)生自主合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

高中地理課程的新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并積極與他人合作，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生們一直處在被動(dòng)的狀態(tài)，未能充分貫徹新課標(biāo)提出的要求。基于這一情況，教師便可以嘗試采用學(xué)案教學(xué)的方式，針對(duì)一些難度較高的知識(shí)點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，并保證每個(gè)小組的整體水平相對(duì)平均。以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生們展開(kāi)探究活動(dòng)，每個(gè)小組的成員們分工合作，克服困難，提升學(xué)習(xí)的整體效率，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)能夠起到一定的培養(yǎng)作用。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的合作習(xí)慣和獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)并不矛盾。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，但凡遇到困難，不要直接向教師求助，可以嘗試通過(guò)小組探究的方式共同解決。如此不但能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且還能充分發(fā)揮集體的智慧。

五、 對(duì)學(xué)生自我反思的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)習(xí)屬于一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)知識(shí)的掌握也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。只有在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷反思，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，其中一部分內(nèi)容便是促使學(xué)生們進(jìn)行自主反思，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題記錄下來(lái)，并重新展開(kāi)思考，尋找自己的不足。學(xué)生們一旦養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)審視自己的行為，并對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的整體效率。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用學(xué)案設(shè)計(jì)的方式，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。一方面可以有效提升學(xué)習(xí)的整體效率和質(zhì)量，另一方面還能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，進(jìn)而促使學(xué)生們更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉杰，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)；

陳迎春，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣古浪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。