摘 要：所謂：親其師信其道，教師要和學生保持一種良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧自主的課堂氛圍，讓學生的主體作用盡情發(fā)揮，這樣學生才會緊隨教師的教學步伐，積極主動地參與到課堂教學中。

關(guān)鍵詞：物理教學；和諧自主；精彩課堂

物理教學中，教師要引導學生自主探究物理知識，使學生在思考、解決問題的過程中，不斷地學會自主學習，積累學習物理的方法，促進綜合素質(zhì)的提高。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧自主情境，喚起參與欲望

要想學生自主地進行學習，就要讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要從學生的學習能力和年齡特點出發(fā)為學生鋪設(shè)一個和諧自主的學習情境，讓學生在課堂教學活動中沒有任何的心理負擔，而是能夠放開手腳，積極、主動地參與到課堂教學中，大膽自主去深入探究、學習，從而在課堂上有效地喚起了人人參與教學的欲望，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

如在教學《壓強》一課時，教師就結(jié)合學生的年齡特點和學習能力，為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧自主的學習情境，以求學生能夠積極主動地參與到課堂教學中。教師要求每個學生都拿出一只正在用的鉛筆，然后要求學生用兩只手的食指同時抵住鉛筆的兩端，學生按照教師的要求進行親身實踐，這時教師要求學生說說有什么感受，學生不約而同地說：抵著鉛筆尖的那端食指感覺比較疼，另一端的食指就沒有什么感覺。教師用很神秘的眼神看著學生，接著學生的回答提問：你知道這是為什么嗎？這時教師很平和地向?qū)W生提出：請你觀察一下你的書包，在背帶的部分是怎樣的構(gòu)造呢？學生在平時并沒有注意書包，經(jīng)過教師的提醒，這時才仔細地觀察了起來，有學生提出書包是方形的，有利于書放進去；有學生說書包有很多的帶子，可是平時就用兩個肩上的；有學生提出在書包的這些帶子里，只有肩上的兩根在與肩接觸的部位帶子比較寬，其他的地方都是窄的。教師并沒有責怪回答不著邊際的學生，而是讓學生暢所欲言，教師細心地聽著學生在觀察后的描述，當有學生提到與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容時，教師就提出：為什么會與肩接觸的部位要做寬呢？自然地進入了新課的學習中。

教師結(jié)合教學內(nèi)容，為學生引入和諧自主情境，能夠很好地抓住每個學生的學習欲望，讓學生能夠全員參與到課堂教學中，積極思考、回答教師提出的問題，為學生的深入學習提供了和諧、自主的平臺，喚起學生獲取知識的欲望。

二、 借助和諧引導自主，提升學習能力

在進行課堂教學的過程中，讓學生在和諧氛圍中進行學習，學生才能跟隨教師的教學對問題進行分析、探究、解決，同時教師也要有意識地對學生進行這種方法的引導，那么就能在學生的頭腦中形成一個良好的思維導向和示范的效果，使學生逐步掌握這種方法并運用到自主學習的過程中，以提高學生的解題能力。

如在教學《運動的快慢》一課時，對于速度的公式學生很容易記住，可是這節(jié)課的難度就在于要用怎樣的方法讓學生對運動快慢兩種不同的表示方法做到掌握，以讓學生切實清楚用相同時間比較路程、用相同路程比較時間的思維方法，教師就想對學生的思維方法進行有效培養(yǎng)，因此就在教學過程中設(shè)計了學生課堂活動的環(huán)節(jié)：讓學生拿出一張紙和用一張紙揉成的紙團，然后從相同的高度下落，讓學生觀察紙片和紙團下落的快慢情況，這樣學生就能根據(jù)速度的概念對于二者的運動快慢有初步的感受，接著教師就利用多媒體為學生播放劉翔參加比賽的視頻，并把劉翔身披國旗的場景也播放了出來，這樣就在學生心情激動之余，讓學生思考在這樣的比賽中裁判和觀眾在判斷運動員跑的快慢時方法是否一樣。經(jīng)過一段時間的思考，有學生提出是一樣的，立刻就有學生反駁：觀眾手里有秒表嗎，他們是看時間嗎？這時有學生提出不一樣，那么不一樣在哪呢？學生回答不出，這時教師并沒有急著講述，而是給學生留出充足的時間進行思考，最終找到了答案：觀眾判斷跑得快慢是眼睛看到的，而裁判判斷快慢是通過手里的秒表。這時教師向物理語言方面引導學生：一種是比較的路程，看的是在相同時間內(nèi)誰的路程多說明誰快；一種是比較的時間，通過相同的路程誰的時間短說明誰快。在學生這個描述的基礎(chǔ)上，教師為了鞏固學生的思維方法，又重新提起前面紙片和紙團的快慢問題，讓學生用物理語言進行描述，這樣就使學生從物理的角度重新認識了速度的概念。

教師在課堂教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學習平臺，教師向?qū)W生引入某種教學方法時，學生才能從內(nèi)心跟隨教師的教學去積極地思考，再加上教師的引導，這樣有助于提升學生自主學習的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)和諧自主情境，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

要想學習更加深入，就需要有深入的思考；而思考的源頭又在于疑問。因此，教師在進行課堂教學過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學習情境，讓學生產(chǎn)生疑問，從而更大程度地激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠主動地進行深入思考、探索、歸納，使學生的學習更加深入、知識掌握得更加透徹。正是在這樣的情境中，更好地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。

如在教學《光的反射》一課時，教師事先讓學生準備了鏡子，當教師剛走上講臺準備上課時，有一束光在教室里亂動，最后照到了教師的眼睛里，教師就有意識地閉上了眼睛，瞬間這束光就消失了，本來很嘈雜的課堂一下就安靜了下來，只見教師環(huán)視了一下教室，找到了這個惡作劇的學生讓他站了起來，大家等著教師對這名學生進行嚴厲的批評，可是教師并沒有隨學生的想法，而是問他是不是他用光照到的自己，這名學生微微地點頭。全班學生有些不相信自己的眼睛，教師怎么知道是這名學生做的呢。教師神秘地告訴學生：因為這是光的反射現(xiàn)象，它遵循一定的規(guī)律，我是按照這個規(guī)律找到的這名學生。學生更好奇光的反射現(xiàn)象是什么？它又遵循什么規(guī)律呢？于是，學生就在疑問的驅(qū)使下，積極主動地利用鏡子進行探究活動，最終找到了光的反射規(guī)律。

教師為學生創(chuàng)設(shè)和諧自主的活動情境，讓學生在情境中很自然地產(chǎn)生疑問，這樣學生就能在寬松的學習氛圍中放松自己的身心，從內(nèi)心主動跟隨教師的教學步伐，不斷深化學生的理解，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學習氛圍，讓學生能夠身心愉悅地進行思考、探究，促使學生積極、主動地參與到課堂教學中，這樣不僅能夠促進學生的智力發(fā)展，還能更好地讓初中物理課堂煥發(fā)精彩。

作者簡介：

時慧，湖北省襄陽市，襄陽四中義教部。