摘 要：新課標(biāo)明確指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為學(xué)科教育的重要組成部分，學(xué)科教育將更加凸顯科目特性，同時(shí)也更符合教育培養(yǎng)能力的宗旨。每門(mén)學(xué)科都承載著不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)，化學(xué)核心素養(yǎng)承載了化學(xué)信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維與實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)等，生態(tài)課堂倡導(dǎo)素質(zhì)育人、全面發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮生態(tài)課堂的積極作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)

一、 引言

隨著教育改革不斷深化，學(xué)生全面發(fā)展成為教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)更注重效率與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)基于對(duì)話、合作、探究課堂教學(xué)文化，逐步向高效率、高質(zhì)量、巧妙靈活的方向轉(zhuǎn)變。生態(tài)課堂在很大程度上促進(jìn)了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借此，本文以生態(tài)課堂理念為敘述背景，從生態(tài)角度闡述如何發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本含義

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相比，化學(xué)核心素養(yǎng)更具化學(xué)學(xué)科特性，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)而習(xí)得的技能和方法，是具有化學(xué)特點(diǎn)的綜合素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)知識(shí)、化學(xué)能力及價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)具體分為：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五方面，總體來(lái)說(shuō)高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的主要目標(biāo)，是學(xué)生掌握化學(xué)技能的具體體現(xiàn)，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的具體措施。

三、 如何在生態(tài)課堂理念下發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)

（一） 堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

明確生態(tài)課堂理念是保證生態(tài)課堂最大限度地促進(jìn)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要條件，熟知化學(xué)核心素養(yǎng)組成要素是放大生態(tài)課堂促進(jìn)效用的基礎(chǔ)。生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，生態(tài)課堂是學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求和意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂和積極思考，倡導(dǎo)師生平等相互尊重，課堂氛圍和諧活躍，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要達(dá)到在課堂上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從基于知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。教師要分析教材和學(xué)情，明確學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題，從科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)屬性、價(jià)值以及人文教育等三個(gè)方面來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容，了解知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整體把握教學(xué)內(nèi)容和承載的發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的方法施教。如在學(xué)習(xí)人教版必修一《離子反應(yīng)》時(shí)，可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，能從宏觀現(xiàn)象“化合物溶于水或熔融狀態(tài)下是否導(dǎo)電”到微觀變化“在水溶液或熔融狀態(tài)下能否離解成自由移動(dòng)的離子”，從感性到理性認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和電離。2. 知道酸、堿、絕大多數(shù)的鹽是電解質(zhì)，并能從電離角度概括酸堿鹽的本質(zhì)，能用電離方程式描述電離。3. 能從宏觀現(xiàn)象“并聯(lián)的相同燈泡插入同溫度、同濃度下醋酸和鹽酸的亮度不同”入手到本質(zhì)原因探究“電解質(zhì)在溶液中是否完全電離”，認(rèn)識(shí)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別，并分析強(qiáng)弱電解質(zhì)溶液的組成微粒。4. 能解釋身邊的化學(xué)：不要用濕手接觸電源開(kāi)關(guān)、插座等，了解細(xì)胞活動(dòng)與電解質(zhì)平衡。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)任務(wù)一目了然，且目標(biāo)是否達(dá)成可觀察可檢測(cè)。

（二） 堅(jiān)持基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的課堂教學(xué)模式

日本教育家佐藤正夫說(shuō)：所謂“學(xué)習(xí)”是同客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)。我們通過(guò)同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。

由此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生合作探究。要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生建立已知世界和未知世界的聯(lián)系，發(fā)揮其潛能；要為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，提出的問(wèn)題和發(fā)布的任務(wù)要有合作的必要性，才能激發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣和積極性。構(gòu)建合作共同體的學(xué)習(xí)，教師要善于傾聽(tīng)與鼓勵(lì)，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)其質(zhì)疑，也要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考和參與。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要在學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。還是《離子反應(yīng)》的教學(xué)，為了更好地認(rèn)識(shí)電解質(zhì)的概念、電離及物質(zhì)能否導(dǎo)電這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，特意準(zhǔn)備了三組物質(zhì)：①固體氯化鈉和氯化鈉溶液②酒精溶液和稀鹽酸③純硫酸和稀硫酸，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)并對(duì)比熔融氯化鈉導(dǎo)電的視頻，根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題。學(xué)生們歸納了如下問(wèn)題：1. 同樣是氯化鈉，為什么熔融氯化鈉、氯化鈉溶液能導(dǎo)電而固體氯化鈉不導(dǎo)電？2. 同樣是溶液，為什么酒精溶液不導(dǎo)電而稀鹽酸可以導(dǎo)電？3. 同樣是硫酸，為什么純硫酸不導(dǎo)電而稀硫酸可以導(dǎo)電？學(xué)生在此過(guò)程中討論、質(zhì)疑、合作、探究，體現(xiàn)了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，問(wèn)題的提出和解決充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并激發(fā)了學(xué)生的探究精神，進(jìn)而促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 堅(jiān)持融合化學(xué)史和現(xiàn)實(shí)案例的人文精神教育

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，理應(yīng)堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，而化學(xué)生態(tài)課堂，更應(yīng)堅(jiān)持在化學(xué)教學(xué)中滲透科技倫理和社會(huì)責(zé)任的教育，讓學(xué)生明白化學(xué)的研究成果及應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)造福人類(lèi)，有利于環(huán)境保護(hù)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教師了解化學(xué)史實(shí)，關(guān)心化學(xué)科技發(fā)展，知曉與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境引入素材，進(jìn)行人文精神的學(xué)科滲透。例如在鹵素教學(xué)時(shí)，講述李比希的“錯(cuò)誤之柜”故事，讓學(xué)生了解科學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的重要性；介紹氟元素的發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，感動(dòng)于科學(xué)家不畏艱難，為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。在化學(xué)平衡章節(jié)教學(xué)中，陳述哈伯在合成氨的歷史進(jìn)程中的卓越貢獻(xiàn)，以及在第一次世界大戰(zhàn)中幫助德軍進(jìn)行毒氣戰(zhàn)的罪行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的視角來(lái)看待科技發(fā)展、歷史人物的功過(guò)。再如學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，陳述清華大學(xué)的“鉈中毒”事件和復(fù)旦大學(xué)投毒事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，也讓其敬畏法律法規(guī)。筆者2018年國(guó)慶假，布置化學(xué)作業(yè)之一便是關(guān)注2018年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，讓學(xué)生了解科技前沿，了解化學(xué)促進(jìn)了人類(lèi)對(duì)微觀世界的操縱能力。堅(jiān)持學(xué)科滲透人文教育，基于生態(tài)課堂的理念，基于學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有其情感與價(jià)值追求，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能主動(dòng)關(guān)心與化學(xué)相關(guān)的人物與事件，并認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用好化學(xué)知識(shí)，是作為社會(huì)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)課堂理念下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)明確生態(tài)課堂理念，發(fā)揮生態(tài)課堂的效用，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生在自主探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，為了使生態(tài)課堂更加生機(jī)生動(dòng)，應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使生態(tài)理念貫徹化學(xué)課堂，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇育才，陳曉清.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012.

[2]王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].上海教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

何曉虹，四川省成都市，四川省成都市大彎中學(xué)校。