摘 要：教師將有效問題情境創(chuàng)設(shè)于小學數(shù)學課堂，借助生動、充滿趣味的授課情境，可以將受教者的學習熱情激發(fā)出來，實現(xiàn)寓情于景的目標，進而令受教者能夠構(gòu)建數(shù)學知識體系，并將其運用到實踐之中。伴隨新課程的實施，小學數(shù)學教學中更呼喚有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學數(shù)學教學；創(chuàng)設(shè)有效問題情境；策略

一、 引言

在新課程背景下，問題情境是很多老師在上課時傳輸知識的一種有效途徑，也對能力的提高也沒有多大的幫助，不能發(fā)展真正的數(shù)學思維。新課程標準要求教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在課堂提問中，教師可以通過有效而準確的問題真切感知到學生的思維水平和現(xiàn)有的學習狀態(tài)，教師可以通過及時的引導(dǎo)和評估，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維，從而促進學生各方面的發(fā)展。新課程以關(guān)注學生發(fā)展為目標在小學數(shù)學課程的實施上，重點是提高所有學生的科學素養(yǎng)。然而，在小學數(shù)學課堂教學設(shè)計與實施過程中，教師往往忽視課堂教學問題的設(shè)計與實施，使得學生對于新知的同化度不高，上課聽得明白，下課就稀里糊涂等，以致課堂教學的效果不佳。為了提高所有學生的科學素養(yǎng)，我們必須深入到教學活動的過程中，使教學活動面向每個學生。

二、 有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

恰當?shù)恼n堂提問在很大程度上是教師與學生之間交流與交往的橋梁。認知心理學認為，掌握知識的過程取決于環(huán)境和自身的信息，這意味著學生接受外部知識同時，要結(jié)合自身已有經(jīng)驗產(chǎn)生思考。體現(xiàn)了學生的主體作用，從而老師的主導(dǎo)作用就更需要課堂的提問設(shè)計來體現(xiàn)了。課堂提問的質(zhì)量直接影響到了師生之間互動的質(zhì)量和課堂教學的效率。有效的課堂問題不僅可以激發(fā)學生對學習的好奇心和興趣，推進課堂教學內(nèi)容，還可以加強師生之間的交流和交往，提高課堂教學效率。其實，不浮華、符合學生認知水平、激起學生的好奇心，能做到這樣就說明該教師的有效問題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)很成功了。學生是學習的主體，教師作為引導(dǎo)者、促進者就是要讓學生成功地成為學習的主體，因此，激起學生的學習興趣，抓住學生的好奇心不僅是學生努力學好數(shù)學知識的有力保障，而且能有效提高學生的知識技能，對學生未來問題研究能力的培養(yǎng)有深遠的影響。

人文主義學習理論的主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人文主義強調(diào)對人內(nèi)在的真實自我的研究，注重心理學研究與實際人生的結(jié)合。人文主義提倡自由學習的觀念占主導(dǎo)地位，有意義的學習更看重個體與學習內(nèi)容的聯(lián)系。它要求學習者選擇自己的學習材料，并在相對較大的環(huán)境中安排自己的學習。美國心理學家馬斯洛曾提出：人的本性有動力，這種動力鼓勵人們變得越來越飽滿，往往意識到人性的全面實現(xiàn)，這是一種驅(qū)動力自然科學的力量，用于教育形成人文教育觀念。羅杰斯從師范教育的角度提出了教師是學生學習推動者的觀點。教師對于教材過分依賴，對新課標準、新教材的理解不夠到位，不能在課堂教學中，很好地去實施新課程的理念，更沒有根據(jù)課標上的要求去啟發(fā)引導(dǎo)學生。教師的教學手段單一，教學設(shè)計缺乏新意，不能很好地利用身邊的資源去幫助學生學習。比如可以利用PPT或幾何畫板去展示圖形的生成。課堂上教師說得較多，學生發(fā)言少，教師習慣講完教材上的內(nèi)容便讓學生瘋狂的練習，而忽視了數(shù)學思想的教學。學生也過分依賴教材，不愿意去找尋更多的資源，滿足于教師的給予，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生不能很好地參與到數(shù)學學習中去。

三、 新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一） 問題設(shè)計應(yīng)突出重點難點

數(shù)學教師對于課堂教學中問題的設(shè)計和實施必須要采取重視，研究課程要求，研究課本內(nèi)容，試圖找出教科書編輯的想法和意圖。清楚地理解教材的要點，難點，錯誤點和混亂點，并在此基礎(chǔ)上認真設(shè)計和緊密結(jié)合學生的生活，這可以激勵學生積極思考。進一步激發(fā)和拓展學生的思維的問題。

（二） 關(guān)注學生之間差異，設(shè)計不同梯度的問題

不論是哪一個班級，班級內(nèi)學生的學習基礎(chǔ)和學習能力都存在著或高或低的差異。傳統(tǒng)的教學方法不能夠同時兼顧不同學習層次的學生，主要原因是教師對學生的已有的生活經(jīng)驗和知識水平不完全了解。為了解決這個教學中的實際問題，教師應(yīng)該在充分了解學術(shù)情況和學生的認知水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計不同的從容易到困難的漸變，并使用不同類型的問題。

（三） 提問要注重時機

我們常說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是指教學要了解學生的學習欲望，在恰當?shù)臅r機指導(dǎo)學生，從而助力于學生發(fā)展學習的熱情。還是以學生的自主學習為主，在恰當?shù)臅r機通過恰當?shù)膯栴}來引導(dǎo)學生獲得對新知的理解，進而完成學習目標。

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作者簡介：

王俊霞，甘肅省定西市，岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學。