摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一種十分常見的教學(xué)方式，但它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。借助課堂提問，課堂氛圍得到了緩解和活躍，學(xué)生開始思考問題，師生之間有了相應(yīng)的互動，同時，課堂提問也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。有效的課堂提問不僅能調(diào)動課堂氣氛，也能引起學(xué)生的思考，開拓他們的思維。有效的課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)所要探討的難點(diǎn)問題，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在有效性方面還需要注意這一階段學(xué)生的特征，用他們所能理解的方式提問。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；啟發(fā)式；廣泛性

一、 課堂提問要多使用啟發(fā)式提問方式

在教學(xué)過程中，教師會遇到一個常見的現(xiàn)象：提出問題卻沒有學(xué)生愿意回答。有的學(xué)生不知道如何回答，有的學(xué)生不關(guān)心問題，有的學(xué)生則是知道怎么回答卻由于種種原因不主動回答。這與學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣和提問方式密切相關(guān)，而學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣也可以通過提問來實現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生對外界的敏感度很高，相應(yīng)地，他們的積極性也容易被調(diào)動，他們對事物具有高度的好奇心，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要注重與學(xué)生的互動，用他們能夠參與進(jìn)來的方式提問。能夠調(diào)動學(xué)生積極性的最好的提問方式是啟發(fā)式提問方式。先用簡單的生活現(xiàn)象、故事等吸引學(xué)生的興趣，然后用提問的方式啟發(fā)學(xué)生開始思考。課堂上的問題應(yīng)層層深入，一步步啟發(fā)學(xué)生由簡入難地思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題。在此過程中，教師需要預(yù)先設(shè)計好提問的問題，問題不宜過多過于密集，由簡入難，讓學(xué)生保持在思考的水平上。同時，啟發(fā)性問題能夠讓學(xué)生從中得到解決問題的滿足感，從而更加認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中去。

二、 課堂提問要符合學(xué)生的水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)的對象是小學(xué)生，在提問的時候，要以同樣的水平來進(jìn)行提問，在提問的言語技巧和問題的設(shè)計方面，都要經(jīng)過一番考量。小學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平有限，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，特別要注意言語，例如，用比較專業(yè)性的詞匯或者是稍顯難度的詞匯，受限于知識水平，小學(xué)生無法理解問題，提問的有效性就會大打折扣。因此，在提問的語言上，教師要使用最簡單易懂的語言。同時，可以站在與小學(xué)生同等的語言水平上，用他們慣用的語言來提問，小學(xué)生聽到自己熟悉的用語方式，自然而然地愿意與教師進(jìn)行互動，也便容易朝著教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行回答，從而使提問的有效度提高。

在問題的設(shè)計方面，教師要注重問題難易程度的把握，由簡單的問題一步步過渡到較難的問題。剛開始的時候教師不能用太難的問題來提問，一旦問題難以回答，學(xué)生就會失去信心和興趣，對于整節(jié)課的積極性十分不利。同時，也不能用太簡單的問題，問題過于簡單，回答毫不費(fèi)力，學(xué)生也會失去興趣。因此，問題的設(shè)計，要從一開始的能回答過渡到要經(jīng)過思考才能回答，再過渡到需要思考一段時間才能回答。在提問的過程中，教師加以提示和鼓勵，讓學(xué)生投入到問題的思考中來。

課堂提問要結(jié)合學(xué)生的心理環(huán)境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平。例如，問題太難了，學(xué)生就會害怕被提問，害怕回答不出來會丟人。學(xué)生對教師的提問一旦產(chǎn)生畏懼心理或者是抗拒心理，就無法起到鍛煉學(xué)生的思維能力的作用，也無法成功地朝著教師期待的課堂方向發(fā)展。

三、 課堂提問要具有廣泛性

課堂提問的廣泛性是指提問面向?qū)W生的廣泛性。在教學(xué)中，會存在教師針對優(yōu)等生提出的問題和針對差生提出的問題，尤其是在公開課的時候，這一問題會凸顯出來。有的教師為了凸顯教學(xué)效率，會提出較難的問題，讓優(yōu)等生來回答，或者是在提問的時候，忽視差生，不讓他們回答。這在一定程度上，不僅不能提高課堂效率，而且會使數(shù)學(xué)成績分層更加明顯。

教師在提問的時候，扮演的是引導(dǎo)者的角色，而非法官的角色，提問的目的并不是在于判斷“對”與“錯”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。因此，課堂提問要面向所有的學(xué)生。在引導(dǎo)差生回答方面，教師要注意使用評價的語言，以免挫傷學(xué)生的積極性，多多鼓勵差生回答問題，讓學(xué)生覺得：即使答錯了也沒關(guān)系。這樣才能讓更多的學(xué)生投入思考，營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

提問的廣泛性不僅僅包括對象的廣泛性，還包括提問內(nèi)容的廣泛性。教師需要注重重、難點(diǎn)知識的提問，在提問的過程中，突出重難點(diǎn)問題的地位，善于用巧妙的方式來設(shè)計問題。在提問的過程中把握時機(jī)，恰到好處地指出這是重難點(diǎn)，既減輕了學(xué)生對于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的恐懼，又有效地營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠投入到課堂中來。

四、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問是教學(xué)的輔助，有效的提問方式，不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生的邏輯思維能力的可塑性很高，而數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的提問需要引起關(guān)注。在提問過程中，由于提問的主體對象是小學(xué)生，需要教育者充分考慮到小學(xué)生的特征，用符合小學(xué)生的方式來進(jìn)行提問，才能實現(xiàn)提問的有效性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性，還需要教育者進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造出更多適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂有效的提問方式。

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作者簡介：

曹茄，江西省九江市，江西省九江市潯陽區(qū)東風(fēng)小學(xué)。