摘 要：文章首先從兩個(gè)角度分析了“在小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀”，然后又闡述了小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用漢語言文學(xué)的方法和策略，包括“將漢語言文學(xué)的專業(yè)術(shù)語通俗化、在課外閱讀中凸顯漢語言文學(xué)的作用和巧用漢語言文學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢語言文學(xué)；現(xiàn)狀分析；運(yùn)用策略

一、 引言

“漢語言文學(xué)”這個(gè)專有名詞大家接觸得不是很多，但是詩歌、散文這些詞匯應(yīng)該都聽得不少。其實(shí)，它們就是漢語言文學(xué)的表現(xiàn)形式之一，當(dāng)然還有寓言故事、文言文等。因此，漢語言文學(xué)所包含的內(nèi)容是非常廣泛的。在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢語言文學(xué)，就不僅能使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到了全面的培養(yǎng)。但是，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查顯示，漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果卻不容樂觀，當(dāng)中還存在著很多實(shí)質(zhì)性的問題。下面，筆者則以在小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 單一的教學(xué)方法，難以顯示漢語言文學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢語言文學(xué)，是小學(xué)生學(xué)好語文的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中也有著舉足輕重的作用。但是，由于部分小學(xué)語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕過程、重結(jié)果，其一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了應(yīng)付學(xué)?？荚?。這樣單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收以及學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，這對(duì)發(fā)揮漢語言文學(xué)的價(jià)值和提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)極其不利。

（二） 教師缺乏完備的漢語言文學(xué)理論知識(shí)

教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要不斷地加強(qiáng)自身的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的能力，并不斷提高自身的理論素養(yǎng)。只有完善了自身的素質(zhì)和知識(shí)技能儲(chǔ)備，才能更好地將自己的知識(shí)教授給學(xué)生，才能更好地將小學(xué)語文教學(xué)和漢語言文學(xué)進(jìn)行融合。但是，我們發(fā)現(xiàn)部分老師卻缺乏系統(tǒng)化的理論知識(shí)，在日常的語文教學(xué)中，不僅無法將富有內(nèi)涵的漢語言文學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還使學(xué)生掌握不到語文知識(shí)中的精髓。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師就直接將“寓言故事”當(dāng)作“故事”講，導(dǎo)致學(xué)生不能通過寓言故事體悟出故事背后的內(nèi)涵，也就限制了學(xué)生思維的散發(fā)與拓展，限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用漢語言文學(xué)的方法和策略

（一） 將漢語言文學(xué)的專業(yè)術(shù)語通俗化

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力有限，所以，部分語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中不能完全地使用漢語言文學(xué)專業(yè)性的術(shù)語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，應(yīng)該在綜合漢語言文學(xué)專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上盡量地以通俗、直白的語言給學(xué)生上課。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把它看作是一個(gè)單純而又直接的故事，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入地思考。那么，這時(shí)，語文教師就要從漢語言文學(xué)的角度，將學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)提高到理解故事內(nèi)涵的層次上。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并分析出寓言故事背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，經(jīng)過生生、師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生知道了這篇《亡羊補(bǔ)牢》的寓言故事其實(shí)想表達(dá)的是“出了問題，做錯(cuò)了事情，要及時(shí)糾正，以防止繼續(xù)遭受損失”。

（二） 在課外閱讀中凸顯漢語言文學(xué)的作用

課外讀物不同于教學(xué)課本，教學(xué)課本主要是講述文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)；而課外讀物則是在展現(xiàn)文化知識(shí)的同時(shí)滲入一定的社會(huì)知識(shí)。所以，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，是能夠了解一些社會(huì)上的事物的。課外閱讀中所體現(xiàn)的社會(huì)狀態(tài)幾乎都是小學(xué)生沒有接觸過的，因此，學(xué)生通過閱讀這類課外書籍可以使自己更多地了解社會(huì)、體會(huì)社會(huì)和融入社會(huì)。

這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和眼界大有裨益，進(jìn)而還能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生介紹《奉獻(xiàn)的一生：范繼森紀(jì)念文集》這本課外書，在講課的過程中融入這種無私奉獻(xiàn)的社會(huì)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)往高尚的方向發(fā)展是非常有利的。但是，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生的心智尚未成熟，篩選和提取知識(shí)的能力也尚未形成。所以，在學(xué)生閱讀這類含有社會(huì)意識(shí)題材的課外書籍時(shí)，要適時(shí)地給予指導(dǎo)，以免扭曲學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三） 巧用漢語言文學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文中，良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的語言文化思維?；诖?，為了落實(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)要求，語文教材中則選用了很多與漢語言文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這也就表明了教育界對(duì)漢語言文學(xué)的重視程度。所以，教師在講解語文知識(shí)時(shí)，就要學(xué)會(huì)巧妙結(jié)合漢語言文學(xué)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以達(dá)到為構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系添磚加瓦的目的。

四、 結(jié)語

通過在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)漢語言文學(xué)的恰當(dāng)融入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。因此，教師要注重漢語言文學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，注重其給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)小學(xué)語文的順利發(fā)展。

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作者簡介：

許曉穎，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)中心幼兒園。