摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)文字是一個基礎(chǔ)性的工作，也是至關(guān)重要的，學(xué)生學(xué)到足夠的文字才能更好地理解所學(xué)文章的意思，也才能在文字的學(xué)習(xí)中更好地把握文章作者所傳達出來的感情，進而激發(fā)對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)前，隨文識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中非常受重視，老師必須要從各個層面予以深化落實，這樣無論是對老師的語文學(xué)科教學(xué)還是學(xué)生的識文斷字綜合能力提升都具有非常好的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年段；隨文識字；教學(xué)方法

一、 引言

小學(xué)語文對于學(xué)生的思想情感培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識夯實等方面都起著非常重要的作用，而對于這些內(nèi)容起著銜接性作用的就是學(xué)生識文斷字的水平，小學(xué)階段，學(xué)生正處于識文斷字的關(guān)鍵時期，在新課改推動下，隨文識字教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常受重視，但是，從實際來看，這種教學(xué)方法在落實的過程中還是存在著一定的問題，必須要受到應(yīng)有的重視。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文中年段學(xué)生識字教學(xué)中存在的問題及不足

語文，是一門博大精深的學(xué)科，包含著非常多的內(nèi)容，更是各種燦爛文化的集錦，而在語文學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用的就是“文字”，如果能夠很好地掌握足夠數(shù)量的文字，學(xué)生就可以對學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容快速地進行理解，并準確地把握作者所傳達出來的感情，這對于快速落實語文老師的教學(xué)任務(wù)，并幫助學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣乃至更好地理解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有非常好的幫助作用。在小學(xué)階段，識字占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的相當(dāng)比重，如果學(xué)生能夠在識字上做得比較好，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等方面也是非常有幫助的。

（一） 識字教學(xué)環(huán)境過于壓抑

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，有些老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在識字教學(xué)中，注重的是學(xué)生識字的數(shù)量，對于學(xué)生全面的深入的把握每一個字的意思則認識不夠，而且老師在識字教育中，往往占據(jù)了“一言堂”的位置，老師一般是在講臺上引導(dǎo)著學(xué)生讀和寫，學(xué)生只能被動地聽或讀，這樣識別教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生不可避免地把識字學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)，很難激發(fā)起自身對文字探索學(xué)習(xí)的興趣來。老師和學(xué)生在識字教學(xué)中，缺少足夠的溝通交流，學(xué)生有些字可能在短時間內(nèi)很難準確記住基本的讀音或者意思，但是，又礙于老師的權(quán)威，不會主動向老師請教，老師也沒有及時對學(xué)生進行全過程的有效指導(dǎo)，這樣就容易使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題越積累越多的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生出現(xiàn)了識字學(xué)習(xí)畏難厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二） 識字教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前，雖然在小學(xué)階段，基本上都很好地普及了多媒體教學(xué)，但是，在實際的識字教學(xué)上，則沒有與多媒體教學(xué)很好地結(jié)合起來，有些相對于小學(xué)生來說比較難的字，還是一味地通過口頭的方式向?qū)W生講授，這些字學(xué)生只能死記硬背地記住，老師沒有通過一些豐富多彩的視頻或者圖片等引導(dǎo)學(xué)生從興趣的層面強化記憶。

（三） 與課文有機融合的學(xué)習(xí)還不是特別到位

在新課改的推動下，在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)上，有的老師將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)與課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，但是，這種結(jié)合還是比較淺層次的，老師往往把這些文字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)區(qū)別開來，導(dǎo)致了文字學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)課文的過程中潛移默化地完成相關(guān)文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，而且還會影響到文字學(xué)習(xí)的效果。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《奇怪的石頭》這篇文章的時候，“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”這句話中的“隕”對于學(xué)生來說是一個陌生的字，老師在學(xué)生識字的時候，沒有融入課文中，而是單獨把這個字拿了出來，這樣學(xué)生對這個字的理解就很狹隘，對于這個字的實際應(yīng)用環(huán)境等也不能很好地把握。老師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，偏重對課文結(jié)構(gòu)、作者傳達的思想感情等的解讀，對于文字這一塊則表現(xiàn)出了一定的忽視，老師更多地是讓學(xué)生以課下作業(yè)的方式對文字這一塊進行一定數(shù)量的練習(xí)，這些都導(dǎo)致了文字學(xué)習(xí)與課堂教育教學(xué)的脫節(jié)。

三、 隨文識字教學(xué)法的重要性分析

隨文識字，對于破解當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題是非常有幫助的，而且“隨文”，與實際的課堂教學(xué)和文章學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，以往脫節(jié)的文字學(xué)習(xí)與整個教學(xué)活動結(jié)合了起來，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也變得更加豐富，老師通過隨文教學(xué)，將文字的學(xué)習(xí)與課文的講解，作者思想感情的傳達等結(jié)合了起來，更有利于學(xué)生對文字的理解記憶，而且提高了課文的學(xué)習(xí)效果，對于增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)是非常有幫助的。

四、 隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)

（一） 初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字

具體教學(xué)中，對于曾經(jīng)學(xué)到過的字，沒有硬性要求的，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己來通過本課書的學(xué)習(xí)進行強化鞏固；第二類，過去拿不準是否出現(xiàn)過，但是在當(dāng)下有具體要求的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音認讀，達到能夠脫離本課語言環(huán)境認讀的目的；第三類，是過去沒有遇到過，實際學(xué)習(xí)中除了讀之外沒有別的要求的，則主要看學(xué)生能不能接觸漢語拼音來認讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環(huán)境中認讀。

（二） 精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義

教師在備課時就要對教材做精深加工，要準確把握文章的主旨，明確課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，這適用于內(nèi)容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學(xué)習(xí)，適用于主旨清晰，重難點集中，開頭淺顯易懂的文章，這樣的課文，可以直接學(xué)習(xí)課文的重點部分，其他部分根據(jù)教學(xué)任務(wù)可以略講和不講；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，然后再來確定各部分的識字任務(wù)。但是，無論采用怎樣的思路來處理課文，都要將學(xué)文與識字兩項任務(wù)有機地結(jié)合在一起。可以一個一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學(xué)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在充分地認識了當(dāng)前小學(xué)語文中年段識字教學(xué)中存在的問題，隨文識字的重要性等之后，就需要推動隨文識字在教學(xué)中的應(yīng)用，這對于整體的教學(xué)工作是非常有幫助的。

參考文獻：

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[2]趙曉凱.分析小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)教育，2017（09）：23-24.

作者簡介：

林如春，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。