摘 要：提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本，只有通過(guò)閱讀才能拓寬視野，適應(yīng)新時(shí)代要求。本文從營(yíng)造良好閱讀氛圍、拓展課外閱讀、善用課堂內(nèi)外教學(xué)方法、引導(dǎo)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀諸方面探究如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；課外；閱讀；指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)，更是時(shí)代發(fā)展的需求。而閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本，學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能拓寬視野。

但當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：客觀上：缺乏良好的閱讀環(huán)境，有家庭環(huán)境的因素；而且語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)也比較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的閱讀意識(shí)，閱讀量少，一種枯燥的閱讀方式潛移默化在學(xué)生中濡染，閱讀的方向不清，未能選用適合自己的書(shū)，未能開(kāi)闊閱讀視野、真正的進(jìn)行閱讀審美、有效地進(jìn)行閱讀批判、加強(qiáng)閱讀創(chuàng)造深。以及近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)流行，快餐文化侵蝕部分學(xué)生的閱讀生活，教師一味應(yīng)試教學(xué)，也比較機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式單一，使學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)影視、音像、電子游戲、流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的閱讀視線。主觀上，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏恒心，想一蹴而就，急功近利。

如何改善目前中學(xué)生的閱讀狀況，我認(rèn)為必須架設(shè)橋梁，有效指導(dǎo)，方能使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)意讀”“學(xué)會(huì)讀”“達(dá)到效果”“做到堅(jiān)持”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從狹隘的被迫閱讀直至寬廣的主動(dòng)的閱讀天地。

一、 營(yíng)造良好閱讀氛圍

創(chuàng)建良好的閱讀氛圍是閱讀教學(xué)的重要手段之一。把學(xué)生從枯燥的被迫意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的、饒有趣味的閱讀，離不開(kāi)良好的閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的閱讀，如：建立圖書(shū)館，讓學(xué)生有足量的書(shū)可讀，擴(kuò)大學(xué)生交流的空間，使學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)。家庭中建議把書(shū)籍的閱讀滲透到生活中，家長(zhǎng)有目的閱讀渲染。還可以創(chuàng)設(shè)社區(qū)圖書(shū)服務(wù)，讓閱讀空間更廣闊。

教師的閱讀教學(xué)要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)。得法的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生有章可循，杜絕像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，勞心費(fèi)神而無(wú)收獲。營(yíng)造良好的文化氛圍是引子，是良方，是學(xué)生在茫然枯燥的閱讀之路上的指路明燈。畢業(yè)班雖然面臨畢業(yè)升學(xué)，但我還是把課外閱讀氛圍的濡染放在教學(xué)之重要首位，我讓課代表積極創(chuàng)建圖書(shū)一角，課余同學(xué)們饒有趣味地互換交流讀后感，這樣，他們交流的大多都是閱讀的內(nèi)容，也就避免了交流的粗俗化，定期讓小組上交交流的筆記、內(nèi)容時(shí)間，學(xué)生們興趣很高，在家也能把閱讀當(dāng)作每天必做的功課，漸漸地閱讀能力、作文能力也相對(duì)提高很多。

二、 拓展課外閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸是拓展語(yǔ)文課外閱讀，其方式可以是多種多樣的，多年的實(shí)施，我認(rèn)為可以有如下幾方面：“薦”“促”“創(chuàng)”。

（一） 薦——推薦書(shū)目

在教學(xué)中，靈活的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。推薦形式有，一是延伸式的推薦。比如在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可以推薦學(xué)生閱讀《水滸》，講到《從百草園到三味書(shū)屋》可以推薦學(xué)生讀《朝花夕拾》。二是課外自選式的推薦。比如，散文名家的推薦，我會(huì)列出遲子建等名家的代表作讓學(xué)生自選兩篇去讀。學(xué)生有了閱讀的自主性，閱讀的積極性當(dāng)然就高了很多。

（二） 促——交流互動(dòng)

在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程，我經(jīng)常組織學(xué)生展示自己的朗誦能力。我告訴學(xué)生，不是名家、主持人才能讀出作品的美感，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，領(lǐng)悟能力不一樣，只要用心讀，你就能夠讀出文學(xué)作品的美感，唐宋詩(shī)詞的風(fēng)味。中國(guó)幾千年的文化積淀，其漢語(yǔ)之美，細(xì)細(xì)讀之，有蕩氣回腸的《三國(guó)演義》，有浩然正氣的《水滸傳》，有纏綿悱惻的《紅樓夢(mèng)》，有亦幻亦真的《西游記》。這樣學(xué)生形成敢讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的習(xí)慣，有的小組還能夠自己商定交流的內(nèi)容，相互交流研討，并以演講、講故事、談感受等不同形式進(jìn)行交流，在書(shū)香中陶冶自己的情操。

閱讀是個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生的無(wú)限潛能體現(xiàn)閱讀中，但舞臺(tái)卻是老師創(chuàng)造的。我讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生，自編自唱，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性展示。我的評(píng)價(jià)是：精彩。興趣是最好的老師，對(duì)課外閱讀興趣的提高，閱讀量自然增大，內(nèi)容更是豐厚無(wú)比，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力自然而然得到充分的發(fā)掘。

三、 善用課堂內(nèi)外的教學(xué)方法

課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，課外閱讀指導(dǎo)方法離不開(kāi)課堂教學(xué)指導(dǎo)。具體措施主要有以下三條：

（一） 激活求知欲望

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生更是如此。作為語(yǔ)文教師在課堂上指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生活起來(lái)是要?jiǎng)?wù)。如何讓學(xué)生活起來(lái)，激活他們的求知欲很重要?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！弊屛覀冇贸錆M趣味化和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入方式，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的大門，并大膽暢談理由，營(yíng)造濃烈的課堂氣氛，順利完成閱讀教學(xué)目的。如：在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文中，我借用課文的開(kāi)頭，在黑板上畫(huà)上圓形、三角形、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等四個(gè)圖形，讓學(xué)生不看課文回答：“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”，并說(shuō)明理由。學(xué)生紛紛舉手，創(chuàng)所欲言。

這樣，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)，愉悅課堂的目的，收獲是明顯的。

（二） 呼喚審美情感

學(xué)生的審美情感是可以培養(yǎng)的，我們通過(guò)一些作品的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，設(shè)身處地，融情入景，在優(yōu)美如歌的詩(shī)經(jīng)中感受古人的舒緩、輕搖慢攏的美節(jié)奏；在《桃花源記》中體會(huì)大同社會(huì)的美好；在《水調(diào)歌頭》共賞詩(shī)人的曠大胸襟……，教學(xué)有方，教無(wú)定法。這里我還可以通過(guò)演話劇或課本劇的形式，讓學(xué)生在不同形式下學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變聽(tīng)講為表演，深層次追隨文章的內(nèi)容、情感，從而引起思想上的共鳴。

（三） 召喚詩(shī)意課堂

沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課是淡如白開(kāi)水。一段時(shí)間里，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的平淡或許都已經(jīng)成為常態(tài)，我們也許丟失了語(yǔ)文閱讀的活力，也許在默默地埋葬學(xué)生的詩(shī)意甚至是一種純潔的、美好的情感，這是導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣的原因。詩(shī)意是一種美好的情感發(fā)揮，怎樣激發(fā)孩子們心中的詩(shī)意？我嘗試把詩(shī)意貫穿在閱讀課中，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文課的無(wú)限風(fēng)光。如：在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我會(huì)盡量讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詩(shī)歌的積累，如教《雨說(shuō)》一文時(shí)，關(guān)于雨的詩(shī)句貫穿全課：天街小雨潤(rùn)如酥、巴山夜雨漲秋池、空山新雨后等等；如教《秋天的懷念》一課時(shí)，我用帶秋的詩(shī)句“春花秋月何時(shí)了、欲說(shuō)還休，天涼似個(gè)秋”導(dǎo)入。

召喚詩(shī)意課堂，讓我們?cè)谌绺璧奈膶W(xué)殿堂中感受千年文化積淀，在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀中找到詩(shī)靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃曉芬，廣東省汕頭市，汕頭市潮陽(yáng)區(qū)后溪中學(xué)。