王雷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育教學(xué)活動的開展也都有了新的要求，情境教學(xué)法也成為了眾多教師研究的課題，那么究竟什么是情境教學(xué)法呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法又有什么意義呢？今天我們呢就這兩個問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);漫談

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0134-01

1.什么是情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)造具備一定的情緒色彩的、以形象為主體的場景，這個場景就是情境，引入教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解一些理論概念、知識。

2.如何創(chuàng)建教學(xué)的情境

2.1利用語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生使用最多的溝通工具就是自己的語言，因此在情境教學(xué)法使用的環(huán)境下 ，教師可以利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境。舉例而言：在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的認(rèn)識教學(xué)時，教師可以以“小麗和她的奶奶一起去百貨商店購置物品，他們一共帶了200元錢，買了一床床單花了40元，買了兩個拖把，每個10元，又買了一床棉被花了80元，請問剩下的錢還可以買幾本單價十元的小學(xué)讀物呢？”這樣的形式來創(chuàng)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生意識到四則混合運(yùn)算在實(shí)際中是如何運(yùn)用的，這種形式既能有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)思考，同時也能使得枯燥的理論知識更加形象化，吸引了眾多學(xué)生的興趣。

2.2利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)的情境。

近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來越多地運(yùn)用在了教學(xué)過程中，它能夠以圖片、視頻等形式吸引學(xué)生的興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)的情境。我們依舊拿小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的教學(xué)來進(jìn)行舉例，教師在教學(xué)之前可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一個小學(xué)生跟父母去菜市場買菜的視頻，讓學(xué)生通過視頻中數(shù)字的計(jì)算來意識到什么是混合運(yùn)算，從而創(chuàng)建教學(xué)的情境，提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的興趣。

2.3利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來創(chuàng)建教學(xué)的情境。

實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的過程，這個過程更重要的是對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，因此在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要在這個環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對教學(xué)情境的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際中的問題。舉例而言：在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時，教師教授完基本的知識點(diǎn)之后可以讓學(xué)生去做一個生活化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)“學(xué)校里一共有多少間教室、多少個多媒體設(shè)備、有多少教職工”，這種情境化的實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而激勵他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.4利用周圍“工具”來創(chuàng)建教學(xué)的情境。

在我們的生活中，處處都存在著可運(yùn)用到數(shù)學(xué)中的知識，因此教師可以借助周圍的“工具”來創(chuàng)建教學(xué)的情境。舉例而言：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，教師可以拿一根已經(jīng)用掉了一半的粉筆來創(chuàng)建教學(xué)情境，問學(xué)生這是什么，很多學(xué)生可能會回答“這是半根粉筆”，那么半根粉筆如何用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來表達(dá)呢？那就是1/2根粉筆。教師創(chuàng)建完教學(xué)情境之后可以引導(dǎo)學(xué)生去找出自己周圍的有關(guān)分?jǐn)?shù)的例子，吸引學(xué)生的興趣，這時學(xué)生可能有的會拿出剩下一多半的橡皮，說這是“3/5的橡皮”，有的學(xué)生則會拿起自己的水杯說“水杯里的水還剩1/2”等等，教師利用周圍的“工具”來創(chuàng)建教學(xué)的情境，同時也引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么是分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)的形式相對而言更能吸引學(xué)生的興趣，同時對于教學(xué)效率的提升也起到了積極的作用。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境的重要性

3.1吸引學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的模式相對比較枯燥、課堂的氛圍也比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，因此這就需要教師去改善教學(xué)形式來吸引學(xué)生的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，而創(chuàng)建教學(xué)情境的形式是利用生活中常見的一些情境來引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的情感，所以這種形式相對更能吸引學(xué)生的興趣。

3.2提升教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一股腦地把所有的理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解、記憶，這種教學(xué)的形式可能即時教學(xué)效率較高，但是過幾天之后再復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)忘掉了80%，從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)的效率較低。而創(chuàng)建教學(xué)情境的形式是讓學(xué)生通過實(shí)際中的場景加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論知識的理解，從而再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。相對而言，這種教學(xué)的形式更注重的是學(xué)生自身的能動性，倡導(dǎo)通過學(xué)生自己的努力來獲取知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識記憶起來肯定會更加牢固。因此從這一方面來講，情境教學(xué)法可以提升教學(xué)的效率。

總述

隨著新課改的推進(jìn)、教學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)法也越來越多地在小學(xué)各科教學(xué)中得到了運(yùn)用，今天我們就什么是情境教學(xué)法、如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法、情境教學(xué)法的意義是什么做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，相信在情境教學(xué)法的幫助下，我們的教學(xué)質(zhì)量會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張發(fā)興.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).《讀與寫：上，下旬》.2016，13（3）：82-82.

[2]楊正春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究.《課程教育研究：學(xué)法教法研究》.2016（34）：133-133.