鄒紅

摘要：在教學(xué)中，一切知識的接觸和吸收都必然要經(jīng)過閱讀環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)可以說是奠定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而，閱讀成為了語文的核心內(nèi)容之一，閱讀素養(yǎng)則成為了語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)階段是學(xué)生全面啟蒙的重要時期，也是深化語文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的黃金時期，小學(xué)語文教師當(dāng)十分重視對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)方式和手段，去具體地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng);提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0079-01

1.回歸閱讀本體，積極聯(lián)想想象

任何文學(xué)作品，都是源于現(xiàn)實，而后忠于現(xiàn)實或高于現(xiàn)實的，它們無一例外都有著自己的客觀本體所在，落葉歸根，這是一個作品能夠富有內(nèi)涵、能夠稱為經(jīng)典的根基。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先是要帶領(lǐng)小學(xué)生腳踏實地地去抓住文章所要描寫的對象，了解作者想要表達(dá)的基本情感和思想，以回歸閱讀本體，注重對文章的整體把握，然后再帶領(lǐng)小學(xué)生們仰望星空，去展開積極的聯(lián)想和想象，拓展更豐富的知識，提升閱讀的層次和空間， 并發(fā)散小學(xué)生的思維。具體而言，文章本身的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的，又是如何建構(gòu)的？比如，作品中的時間、地點、人物、事件這四個要素是如何組織的，它們之間有哪些和諧的或沖突的關(guān)系，等等;再如，文章內(nèi)容的構(gòu)成是怎樣的，有哪些特色？比如，作品內(nèi)容的用詞風(fēng)格是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪€是活潑的？它有哪些值得摘抄積累的好詞好句，它在整體上表達(dá)了什么樣的思想情感？然后再帶著整體把握的感情去體會文章的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)而實現(xiàn)讀流利、讀懂、會讀的效果。

小學(xué)語文教材中的課文非常地生動活潑，情景豐富，開放性、想象性都很強。回歸閱讀本體，在腳踏實地的同時，也必然要投入到具體的情景之中，必然會產(chǎn)生積極的聯(lián)想和想象。閱讀教學(xué)不只是注重對文章的整體把握，還注重對文章意境的領(lǐng)悟和發(fā)散。引入合理想象，可以獲得身臨其境的閱讀體驗，而積極的聯(lián)想，又能夠豐富文章所描繪的情境，從而使小學(xué)生領(lǐng)悟到更多的內(nèi)涵，升華小學(xué)生的思想情感。

2.回歸學(xué)生本體，體會閱讀樂趣

在閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)，但學(xué)生是閱讀的主體，教師當(dāng)豐富閱讀教學(xué)的形式，并注重學(xué)生的自主閱讀，使閱讀教學(xué)回歸學(xué)生本體，引領(lǐng)學(xué)生體會閱讀的樂趣。例如，朗讀是有效的閱讀形式之一，加強朗讀訓(xùn)練，凸顯小學(xué)生的朗讀主體性，能夠有效地調(diào)動起小學(xué)生的眼、耳、口、腦，使小學(xué)生在有感情的朗讀中與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一定程度的自悟，提升他們的閱讀意識和能力。朗讀是很適合詩詞歌賦類課文的閱讀的，它要求小學(xué)生在展開朗讀前要做好字詞、音韻、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感等方面的準(zhǔn)備，在閱讀素養(yǎng)的積累方面有著直接而顯著的效果。

自主閱讀是體現(xiàn)學(xué)生閱讀主體地位、使閱讀教學(xué)回歸學(xué)生本體的主要形式，它突出了教師的引導(dǎo)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良性互動，可以有效提升閱讀教學(xué)的效果，并保證小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的提升。選讀課和“綜合性學(xué)習(xí)”及預(yù)習(xí)任務(wù)是非常適合小學(xué)生的自主閱讀的，它們會給小學(xué)生帶來很多別樣的風(fēng)情體驗，在自主閱讀中，小學(xué)生的目的也會很明確，他們也會很自覺地在閱讀中主動探索、主動理解、體驗情感和獲得思想的啟迪，實現(xiàn)日常教學(xué)中學(xué)到的知識和方法的活學(xué)活用。小學(xué)生的個性是非常活的，可塑性也非常高，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生基于自身的知識積累、課文內(nèi)容、身邊的生活和自然以及來自教師的指導(dǎo)，去自主地閱讀，形成自己的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方式等，充實自己的閱讀素養(yǎng)。

3.回歸生活本體，提升閱讀能力

小學(xué)教材的課文有很多是直接取材于豐富多彩的社會生活和自然環(huán)境之中的，內(nèi)容上也是精彩紛呈。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要注意引領(lǐng)小學(xué)生充分地挖掘教材中涉及的生活本體，科普其中所蘊含的趣味性的生活和自然常識，培養(yǎng)小學(xué)生在社會生活中探索發(fā)現(xiàn)的能力，提升小學(xué)生滿足自身身心發(fā)展需求的能力。

與此同時，課堂教學(xué)時間始終是有限的，回歸生活本體，即要求教師在閱讀教學(xué)中組織起廣泛的課外閱讀，以在拓展豐富的課外知識、提升小學(xué)生的知識視野和生活視野的同時，教授更加多元的閱讀方法。例如，在“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)中，教師可鼓勵小學(xué)生在課外閱讀與“漢字王國”有關(guān)的讀物，如推薦“千字文”、“成語故事”“圖說漢字”等的讀物，并引導(dǎo)小學(xué)生將略讀法、精讀法等閱讀方法靈活運用起來，并善于摘抄和評價，以提升小學(xué)生的閱讀層次和能力，充實他們的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，既是閱讀教學(xué)的根本，也是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的客觀要求。小學(xué)語文教師一定要深入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，抓住每位小學(xué)生的生理和心理特征，在閱讀教學(xué)中回歸閱讀本體，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想想象，回歸學(xué)生本體，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，回歸生活本體，教授學(xué)生閱讀方法，等等，以在豐富閱讀教學(xué)形式、提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗的同時，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙紅亞.淺談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].讀書文摘，2016（06）：251-252.

[2] 萬亞峰.關(guān)注閱讀教學(xué) 提升語文素養(yǎng)[J].教苑薈萃，2010（33）：88.