摘要：隨著我國(guó)對(duì)外交易日漸頻繁，對(duì)商務(wù)型英語(yǔ)人才的需求增加，高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，以任務(wù)為目標(biāo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能有效融合，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平的有效提高。為此下文筆者對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0003-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的增加，商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)商務(wù)型英語(yǔ)人才的需求日益攀升。高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的學(xué)習(xí)，更是需要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。為此在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中需要引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)具有高水平英語(yǔ)表達(dá)能力和掌握一定商務(wù)技能的高素質(zhì)人才。而任務(wù)型教學(xué)方法剛好符合教學(xué)要求，因此被廣泛應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

1.高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1?復(fù)合性。

商務(wù)英語(yǔ)所涉及到的知識(shí)層面更廣，它即要要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，又要學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)。能夠進(jìn)行商務(wù)對(duì)話(huà)、處理商務(wù)事件等商務(wù)活動(dòng)。因此在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師不能只是按照課本教材進(jìn)行教學(xué)，而是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦肷虅?wù)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)商務(wù)技能。

1.2?實(shí)踐性。

實(shí)踐性是指在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐練習(xí)掌握各種商務(wù)交際規(guī)則和技能，有效提高商務(wù)口語(yǔ)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。

1.3?市場(chǎng)性。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容涉及了日常商務(wù)中各種商品簡(jiǎn)紹、商務(wù)推廣和投訴處理等問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該要了解當(dāng)前市場(chǎng)背景，隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，將市場(chǎng)與教學(xué)緊密聯(lián)系，確保教學(xué)的有效性。

2.當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1?教師教學(xué)方法單一。

高職院校的英語(yǔ)教師雖然出身專(zhuān)業(yè)，具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是卻缺乏一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)這些教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、灌輸式的教學(xué)，注重理論知識(shí)而忽略了商務(wù)口語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，為此學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不感興趣，進(jìn)而英語(yǔ)口語(yǔ)及語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到提高。

2.2?學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

與普通高校相比，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，加上沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中并不重視課程教學(xué)，態(tài)度非常散漫，在學(xué)習(xí)時(shí)也不愿意主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)口語(yǔ)，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得不到提高。

2.3?學(xué)校重視不夠，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系。

許多高職院校并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)完善的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此口語(yǔ)教學(xué)常常流于形式。在考核和評(píng)定學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，只是通過(guò)一張?jiān)嚲砘蛘呖谡Z(yǔ)考試來(lái)評(píng)定，這樣的方式并不能體現(xiàn)出學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更是對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么幫助。

3.高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用分為三個(gè)階段，具體為：

3.1?前任務(wù)階段。

前任務(wù)階段指的是教師首先需要為任務(wù)選擇正確的目標(biāo)，然后結(jié)合實(shí)際商務(wù)需求和學(xué)生興趣以及學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)選擇適當(dāng)主題。這個(gè)主題可以是當(dāng)前熱門(mén)話(huà)題，也可以是學(xué)生比較感興趣的事物，但是必須要具有一定的商務(wù)實(shí)用性，而且是學(xué)生能力范圍以?xún)?nèi)的主題。這樣才能保證學(xué)生對(duì)其感興趣，然后主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去說(shuō)英語(yǔ)。例如：商務(wù)活動(dòng)中一些基本的主題，訂機(jī)票、參加商務(wù)會(huì)議、簡(jiǎn)紹商品等主題都與學(xué)生今后的工作有著聯(lián)系，教師在教學(xué)中利用這些主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)口語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)知識(shí)。其次，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生說(shuō)清楚任務(wù)完成的步驟和要求，然后將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外值得注意的是在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行話(huà)題導(dǎo)入，便于學(xué)生順利完成任務(wù)。在前任務(wù)階段中，教師可以充分的利用先進(jìn)信息技術(shù)來(lái)輔助任務(wù)的主題，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)主題的興趣。

3.2?任務(wù)循環(huán)階段。

任務(wù)循環(huán)階段指的是在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供十幾分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、辯論、或者對(duì)話(huà)的形式來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，完成任務(wù)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也要從旁進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正或者講解學(xué)生不熟悉的單詞或者語(yǔ)法，確保各小組能夠積極的應(yīng)對(duì)任務(wù)，并完成任務(wù)。

3.3?后任務(wù)階段。

后任務(wù)階段指的是最后的展示和評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段各小組將討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)，展示任務(wù)完成的情況。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中則需要注意顧忌到每位小組成員，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能試著用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言，積極的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的口語(yǔ)鍛煉平臺(tái)。同時(shí)，為了使各小組成員能夠認(rèn)真的對(duì)待任務(wù)，教師需要制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)完成任務(wù)好的小組，口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)準(zhǔn)確的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，而對(duì)于表現(xiàn)不好的小組也不能一味的批評(píng)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)與懲罰并行，以此促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在后任務(wù)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這時(shí)教師就需要做好記錄，在各小組展示完任務(wù)以后，進(jìn)行總結(jié)并糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平和商務(wù)技能的提高。

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作者簡(jiǎn)介：管沉吟（1991年12月-）女，漢族，安徽懷寧人，碩士研究生，助理講師，商務(wù)英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院。