李旭

摘 要：信息技術(shù)不斷改變著教學方式，在教育信息化不斷發(fā)展的今天，積極利用信息技術(shù)輔助課堂教學具有重要意義。文章介紹了“妙懂初中地理”手機APP的相關(guān)模塊和功能，探討增強現(xiàn)實技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用與不足，以期為廣大地理教師的課堂教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：AR技術(shù);中學地理教學;應(yīng)用

新課程改革明確要求深化信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3D打印、增強現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著教育和學習方式;智能手機的廣泛使用，使現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂成為可能。文章以“妙懂初中地理”手機APP為例，探究AR技術(shù)與中學地理教學的深度融合。

一、 “妙懂初中地理”手機APP簡介

1.AR概述

AR（Augmented Reality），即增強現(xiàn)實。它通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，真實的環(huán)境和虛擬的物體實時疊加到同一個畫面或空間。AR提供了在一般情況下不同于人類可以感知的信息，不僅可展現(xiàn)真實世界的信息，而且將虛擬的信息同時顯示出來，兩種信息相互補充、疊加。

2.“妙懂初中地理”手機APP概述

“妙懂初中地理”APP是以教育部課程標準為大綱及內(nèi)容，在名師團隊的精心指導(dǎo)下，經(jīng)教科所專家嚴格審定，由新華文軒和寰視乾坤科技聯(lián)合打造的一款增強現(xiàn)實教育軟件，應(yīng)用AR技術(shù)將虛擬模型與現(xiàn)實場景進行疊加，達到現(xiàn)實和虛擬完美結(jié)合的效果。它將所有初中地理知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂、生動有趣的AR或3D等多媒體內(nèi)容，讓學生“學習更有趣、理解更簡單、記憶更快速”。該軟件主要包括四大模塊：AR難點妙懂、3D考點妙記、PK地理妙賽以及Q&A小題妙做，主要模塊和簡介見表1。

二、“妙懂初中地理”手機APP的應(yīng)用

1.創(chuàng)新課堂教學模式

地理知識較抽象，尤其是“地球的運動”“等高線地形圖”等內(nèi)容，需要一定的空間想象能力，而七年級學生的立體思維和邏輯思維都比較薄弱。因此，單純的講授和二維的圖形不利于學生理解;雖然制作模型可以使立體性增強，但耗時耗力，精確度還不高，在講解時仍有較大局限。

如果利用“妙懂初中地理APP”，只需要打開手機軟件，點擊“AR難點妙懂”，掃描特定的AR識別載體，手機屏幕上就會呈現(xiàn)立體的地理事物，不僅可以全方位觀察該地理事物，還能用手直接在屏幕上與該地理事物進行互動操作。如在學習“地球的公轉(zhuǎn)”時，可拖動地球在公轉(zhuǎn)軌道上運動，講解地球公轉(zhuǎn)的方向;拖動地球在“二分二至日”暫停，可結(jié)合太陽光線所在位置，以及側(cè)面給出的太陽直射點回歸運動示意圖，講解五帶和四季的形成過程等。如果學生還存在疑惑，可以點擊“難點剖析”，根據(jù)系統(tǒng)自帶的講解進行鞏固復(fù)習;教師也可以將自己的操作過程錄制成“微課”分享給全班同學，建設(shè)學生的“生成性學習資源庫”[1，2]。

2.輔助學生自主學習

隨著新課改的不斷深入，大力推進素質(zhì)教育、發(fā)展創(chuàng)新教育、倡導(dǎo)終身教育已成為整個社會的基本理念。在地理課堂教學中開展自主學習已成為主要倡導(dǎo)的地理學習方式之一，如何更有效地組織學生開展自主學習越來越引起人們的重視。因此，在實際教學中，應(yīng)突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

“妙懂初中地理”APP對于學生的自主學習有很好的作用。它的“3D考點妙記”分為世界地理、中國地理和歷屆真題三個小模塊，覆蓋了初中地理學科共57個章節(jié)的精華考點內(nèi)容。例如，世界地理第一篇：“地球和地圖”包括“地球和地球儀”“地球的運動”“地圖的閱讀”以及“地形圖的判斷”四個1～3分鐘的三維動畫，形象解讀各個知識點。考點以紅字標注，幫助加強記憶;歷屆真題與知識點一一對應(yīng)，學生在自主學習完一篇知識點后即可進入“歷屆真題”測驗。

“世界地理”和“中國地理”的知識點各有10篇，每一篇都覆蓋了知識點的視頻講解和歷屆真題。視頻短小精煉，適合學生利用碎片時間自主學習，歷年真題也可作為學生課下鞏固知識的方式。

在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)該注意幾個問題：①提供明確的學習目標。初中學生自制力較差，對于知識點學習的數(shù)量和程度往往把握不夠，需要教師提供明確的學習目標。如明確規(guī)定學生自主預(yù)習或復(fù)習某一章節(jié)的知識，使其學習不至于盲目、沒有規(guī)劃。②提示重點、難點。在學生自主學習之前，教師應(yīng)該提示學生在預(yù)習時把握學習要點，有主次地學習。③“自主探究”與“講解演示”相結(jié)合。學生在自主學習之后，可通過試題測試進行學習效果的檢驗;而對于教師來說，卻無法評估學生對知識的掌握情況。因此，教師可在學生自主學習后進行模擬測試，了解學生對所學知識點的遷移運用能力。

3.增強學生學習興趣

地理知識包羅萬象，課本上的文字和圖片有時無法準確傳達深刻內(nèi)涵，諸如立體的、空間性強的地球運動、等高線地形圖等。而“妙懂初中地理”APP能夠在初中地理教學過程中展示動靜結(jié)合、圖文并茂的地理信息資料，構(gòu)建趣味、生動的教學情境，能對學生的視覺、聽覺等多種感官產(chǎn)生沖擊，促使學生注意力高度集中，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來[3]。例如，“PK地理妙賽”中的趣“拼”祖國游戲，需要學生將34個省級行政區(qū)的輪廓圖一一填入中國版圖，考查對中國行政區(qū)劃的熟悉程度，激發(fā)學生學習興趣和競爭意識。

4.創(chuàng)設(shè)知識競賽情境

“Q&A小題妙做”分為“闖關(guān)模式”和“競技模式”，學生可通過不同競賽方式檢驗自己的學習成果。階梯式進階方式、緊張刺激的答題環(huán)節(jié)、專業(yè)的地理知識競賽，使學生經(jīng)歷一場前所未有的頭腦風暴。

如果學生和教師都在“妙懂初中地理”APP上注冊并加入同一班級，還可以進行同班同學之間的競技，使學生能夠清楚地認識到自己的學習水平，促使他們向榜樣看齊。該軟件的題庫持續(xù)更新，也保證了地理知識的時效性，幫助學生了解世界各地發(fā)生的地理大事件。

三、“妙懂初中地理”APP存在的不足

1.界面小，不利于全班同學觀看演示

由于“妙懂初中地理”APP中的立體模型互動實驗等AR場景是在手機或者平板電腦上虛擬呈現(xiàn)的，一個班級的學生不能只圍著一個手機或平板電腦看，而且很多地區(qū)的初中學生不允許帶手機進校園。因此，需要與電腦同屏播放。如利用iOS操作系統(tǒng)將計算機多媒體連接網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)手機與電腦同屏共享[4]。

2.需掃描特定的AR識別載體才能呈現(xiàn)三維虛擬影像

由于“妙懂初中地理”APP應(yīng)用AR增強現(xiàn)實技術(shù)，需要掃描特定的AR識別載體，才能進行圖像識別，將虛擬模型和現(xiàn)實場景進行疊加，從而達到現(xiàn)實與虛擬完美結(jié)合的AR體驗效果。目前有三種AR識別載體，分別是“妙懂初中地理”AR魔法印章圖案、“妙懂初中地理”AR智慧書套和“四川教育出版社初中地理教輔”的封面。如果沒有這些識別載體，可以用身份證代替。然而初中學生都是未成年，可能還未辦理身份證，所以在進行自主學習時不太方便。

3.部分內(nèi)容需要付費才能觀看和使用

“妙懂初中地理”APP的四個模塊中，“PK地理妙賽”和“Q&A小題妙做”完全免費，而“AR難點妙懂”的識別載體需付費;“3D考點妙記”中某些篇章的知識點也需付費。希望以增強信息技術(shù)與地理課堂的深度融合、提高我國教育質(zhì)量的名義，建議提供免費的軟件。

4.需依托互聯(lián)網(wǎng)才能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)

盡管“妙懂初中地理”APP功能強大，有海量學習資源，但沒有互聯(lián)網(wǎng)，這些資源都無法使用。所以，要充分挖掘該應(yīng)用功能，就必須在互聯(lián)網(wǎng)的支持下操作，需要學校的相關(guān)設(shè)備與投入跟進保障。

四、小結(jié)

在信息技術(shù)與課程資源不斷整合下，一線中學地理教師需積極探索和深度挖掘各種應(yīng)用軟件的教學功能，使它們更好地為教學服務(wù)，這會給教學帶來更豐富的體驗[5]。通過對“妙懂初中地理”APP數(shù)據(jù)資源的挖掘和分析，不僅可以更好地突破初中地理教學中的若干重難點，更重要的是培養(yǎng)了學生較強的地理核心素養(yǎng)，增強了問題意識和創(chuàng)新意識。盡管如此，也必須明確，沒有哪一種教學輔助工具是萬能的，大量使用或者使用不當，就可能喧賓奪主，使課堂變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)宣講課或者多媒體展示課。因此，教師應(yīng)努力鉆研各類相關(guān)手機軟件，在操作熟練的情況下再將其運用于課堂輔助，真正提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羅春，陽金秀.初中地理信息化教學變革——從“微課”邁向“增強現(xiàn)實（AR）”[J].中學地理教學參考，2018（03）：38-40.

[2]楊孟濤.無線同屏投影技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用[J].地理教育，2018（09）：7-10.

[3]彭清思，范泰陽，黃文斌.手機APP在中學地理教學中的應(yīng)用——以iOS操作系統(tǒng)為例[J].地理教學，2018（01）：44-46+64.

[4]孫超，張翠.Stellarium天文軟件在中學地理教學中的應(yīng)用再研究[J].地理教學，2017（03）：43-45+36.

[5]章旭，陳薇.MeteoEarth在高中地理“大氣”教學中的應(yīng)用[J].中學地理教學參考，2016（18）：31-32.