袁慶祝 王永麗 趙軍燕

[摘? ?要]對全國七省市16所初中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，并對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力;初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地區(qū)差異不明顯且缺乏規(guī)律性;隨著年級升高，初中生對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我評價降低;與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)素養(yǎng)部分指標(biāo)的性別差異減小，少數(shù)指標(biāo)出現(xiàn)反轉(zhuǎn);家長對學(xué)生的評價低于學(xué)生的自我評價;與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)素養(yǎng)各指標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量發(fā)生了變化。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);初中;學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)業(yè)成績;家校協(xié)同

一、背景介紹及基本情況

《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同研究中心（以下簡稱研究中心）采用學(xué)生和家長自愿參加的形式，于2017年10月在全國七個省市的16所學(xué)校開展了關(guān)于初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)狀況的調(diào)查評估。

研究中心的專家團(tuán)隊參考了俞國良等人編制的《中小學(xué)生心理健康量表》[1]和周步成修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》[2]，編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)家庭綜合評估問卷》。問卷分為學(xué)生問卷和家長問卷，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個維度和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等15項二級指標(biāo)，與《小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)家庭綜合評估問卷》[3]的維度和指標(biāo)保持一致。用SPSS19.0和Mplus 7.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性分析和驗證性因素分析的結(jié)果表明，問卷信度良好（整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.955），結(jié)構(gòu)效度良好（見表1）。

本次評估涉及七個省市初中一年級至三年級的學(xué)生共計12088人，其中有效樣本10905個，占總樣本的90.21%，樣本分布情況見表2、表3。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查人員在對多個地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確認(rèn)本次問卷調(diào)查結(jié)果與所調(diào)查學(xué)校的基本情況及發(fā)展特點相符合。

1.初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力。研究發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，各指標(biāo)的對比情況對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力。如某初一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分也比較高，但在個別二級指標(biāo)上得分明顯偏低，需要改善。

2.與小學(xué)生相比，初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地區(qū)差異不明顯且缺乏規(guī)律性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)生“大中城市優(yōu)于普通地級城市，普通地級城市優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)”的情況不同，大中城市初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分相對于普通地級城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)沒有明顯的優(yōu)勢。

3.不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)既有規(guī)律又有例外。以同一地區(qū)A、B、C三所初中學(xué)校的910名初中生為例，A初中在當(dāng)?shù)厣鐣u價最高，B初中一般，C初中較低。數(shù)據(jù)顯示，A校學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和所有指標(biāo)得分上均優(yōu)于B、C兩校，B校在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和多個指標(biāo)得分上優(yōu)于C校。在校園適應(yīng)方面，C校優(yōu)于B校。

4.班級差異較復(fù)雜，各有優(yōu)勢與不足。以某校初中一年級的728名學(xué)生為例。其中4班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和學(xué)業(yè)成績均明顯優(yōu)于8班，2班與3班在這兩方面不相上下。對比不同班級學(xué)習(xí)素養(yǎng)各二級指標(biāo)的得分發(fā)現(xiàn)，4班在絕大多數(shù)指標(biāo)上優(yōu)于8班，但在閱讀能力和師生關(guān)系方面略低于8班;2班與3班在學(xué)習(xí)素養(yǎng)各二級指標(biāo)上各有優(yōu)劣（見圖1）。

5.各年級的變化情況呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)階段的趨勢相反[4]，初中生年級越高，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我評價越低（見圖2）;在15個二級指標(biāo)上，幾乎都呈現(xiàn)下降趨勢。

6.性別差異依然存在，部分指標(biāo)差異減小，少數(shù)指標(biāo)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段女生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分上依然優(yōu)于男生，大部分二級指標(biāo)得分也優(yōu)于男生;與小學(xué)階段相比[5]，部分二級指標(biāo)的差異減小，少數(shù)指標(biāo)出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，如在學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系適應(yīng)方面，男生優(yōu)于女生（見圖3）。

7.家長對學(xué)生的評價明顯低于學(xué)生自我評價。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分和幾乎所有二級指標(biāo)中，家長對學(xué)生的評價均明顯低于學(xué)生的自我評價，其中八年級學(xué)生家長的評價最低（見圖4）;在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，雙方的差異更加顯著;在學(xué)生問卷與家長問卷可對比的題目中，家長對學(xué)生的評價與學(xué)生的自我評價一致的題目數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。

8.家長盲目地給孩子報輔導(dǎo)班無法從根本上解決學(xué)習(xí)問題。本次調(diào)查顯示，有13%的初中生反映家長經(jīng)常不征求自己的意見就給自己報課外輔導(dǎo)班;有9%的學(xué)生認(rèn)為家長有時會這樣做。對比不同初中學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常這樣做的學(xué)生群體，學(xué)業(yè)成績?nèi)匀幌鄬^差，與小學(xué)階段的調(diào)查結(jié)果一致。

9.一些對學(xué)生成長不利的因素需要引起重視。在本次調(diào)查的學(xué)生中，不會主動預(yù)習(xí)功課的占32.83%，不復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的占16.06%，閱讀速度較慢的占21.05%，考前感到緊張焦慮的占40.72%，認(rèn)為父母經(jīng)常因成績退步責(zé)罰自己的占30.21%，認(rèn)為自己不能保證充足睡眠的占23.70%。這些占比較高的項目反映了對學(xué)生成長不利的因素，需要引起家長和教師的重視。此外，學(xué)生對學(xué)校整體感覺不滿意的占3.84%，對師生關(guān)系感到不滿意的占3.92%，認(rèn)為父母答應(yīng)自己的事情不能做到的占11.32%，認(rèn)為父母從不或基本不會夸獎自己的占18.27%，認(rèn)為自己與父母關(guān)系不夠親近的占7.40%，認(rèn)為自己即使努力也不能達(dá)到父母期待的占6.81%。這些方面的占比雖然不高，但隨著年級升高呈增長趨勢，需要引起重視。

10.與小學(xué)階段相比，各因素對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量發(fā)生了變化。與小學(xué)階段相比，初中生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)自我效能感依然是對學(xué)業(yè)成績貢獻(xiàn)量較大的指標(biāo);然而在學(xué)習(xí)動力方面，初中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量上升，而學(xué)習(xí)興趣對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量相對下降。研究者發(fā)現(xiàn)，“為了將來對社會有更大貢獻(xiàn)而會努力學(xué)習(xí)”（見圖5）和“認(rèn)真想過將來會做什么”與學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。此外，學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)和同學(xué)關(guān)系適應(yīng)因素對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量有所上升，而閱讀能力、學(xué)習(xí)觀察力和學(xué)習(xí)記憶力等因素相對有所下降[6]。

三、討論與建議

1.初中階段學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建與保持不可忽視。分析認(rèn)為，初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、難度增大，家長親自輔導(dǎo)或督戰(zhàn)的情況大量減少，采用填鴨式課外輔導(dǎo)的效果下降，學(xué)習(xí)素養(yǎng)對學(xué)業(yè)的影響更加明顯。因此，小學(xué)階段成績較好但學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在不足的學(xué)生，升入初中后應(yīng)盡快改善;學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好的學(xué)生也需要保持或強化良好習(xí)慣，以平衡進(jìn)入青春期或其他因素對學(xué)業(yè)可能帶來的負(fù)面影響。教師和家長不能只看成績，而是要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.初中階段要根據(jù)個體及群體差異實施有針對性的教育。本次調(diào)查顯示初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地區(qū)差異不明顯，原因可能有兩方面：一是由各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文環(huán)境、家長文化素質(zhì)等因素引起的地區(qū)差異，雖然在小學(xué)階段較為明顯，但經(jīng)過六年的發(fā)展，差異會有所減少;二是可能與調(diào)查樣本的選取有關(guān)，本次調(diào)查的初中學(xué)校比較分散，各校的教育教學(xué)水平在本地區(qū)所處的位置也不盡相同，可能成為對比分析的干擾。總體上，不同學(xué)校的管理理念、管理方法、校園文化建設(shè)、學(xué)生家庭情況等因素的差異，不同班級教學(xué)團(tuán)隊的教育風(fēng)格、教學(xué)方法、工作能力和水平之間的差異，會相互交織、相互作用，使不同學(xué)生個體和群體在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面形成了自身的特點，各有優(yōu)勢或不足。這一結(jié)果提醒教育工作者要在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題，因材施教。

3.初中階段要根據(jù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的年級、性別差異及發(fā)展規(guī)律改進(jìn)教育教學(xué)。從學(xué)生自評結(jié)果來看，初中各年級學(xué)習(xí)素養(yǎng)的變化規(guī)律與小學(xué)階段有本質(zhì)不同，初中生隨著年級升高而學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我評價降低，這可能與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)習(xí)壓力的增加有關(guān)。本次調(diào)查中，初中二年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我評價沒有表現(xiàn)出預(yù)期的異?；蜣D(zhuǎn)折，但家長對孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、時間管理、學(xué)習(xí)意志力等方面的評價卻是三個年級中最低的，這可能與學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)有關(guān)。初中男女生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面差異的變化說明，要用辯證的眼光看待學(xué)生的發(fā)展。教師與家長要了解學(xué)生生理和心理的發(fā)展變化對其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響，并因勢利導(dǎo)。

4.提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)離不開家長的支持與自我成長。進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加，青春期的到來也使學(xué)生對各種關(guān)系更加敏感。很多家長更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，忽略了孩子的身心變化;有些家長雖然了解孩子身心的變化，但不能有效調(diào)整教育方式以適應(yīng)孩子的成長;還有些家長對孩子未來的中考感到焦慮，并認(rèn)為孩子成績不好的主要原因是不夠努力，需要督促。如果家長不了解孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，忽視孩子身心發(fā)展的特點和心理感受，一味按照自己的想法行事，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果，還可能造成激烈的親子沖突，甚至導(dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的惡劣后果。為此，家長要重視自我成長，加強學(xué)習(xí)，了解和掌握孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的變化，對孩子寄予合理的期待，調(diào)整與孩子相處、溝通的方式，改善教育方式方法，為孩子的成長提供更有效的支持。

5.學(xué)校和教師要對初中生發(fā)揮積極的影響力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)階段相比，初中生的閱讀能力、學(xué)習(xí)觀察力、學(xué)習(xí)記憶力等因素對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量相對下降;而學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)等因素對學(xué)業(yè)成績的貢獻(xiàn)量相對有所上升，這些因素會直接影響學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，也會對其他指標(biāo)造成一定影響。為此，學(xué)校和教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，對出現(xiàn)明顯波動的學(xué)生及時進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整，構(gòu)建和保持良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

6.引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，初中生的興趣容易受到外界因素的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)業(yè)壓力增大、各種關(guān)系發(fā)生變化、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面遇到挑戰(zhàn)的時候，更是如此。為此，應(yīng)加強對學(xué)生的“三觀”教育，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的生涯，這將使他們的學(xué)習(xí)動力更加穩(wěn)定和持久，對于構(gòu)建和保持良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國良，林崇德，王燕.學(xué)生心理健康量表的編制研究[J].心理發(fā)展與教育，1999，15（3）：49-53.

[2]周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[3][4][5][6]袁慶祝，王永麗，趙軍燕.小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查報告——基于2017年我國八省市27所小學(xué)的大數(shù)據(jù)分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（23）：3-6.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）