■江蘇省濱??h正紅鎮(zhèn)第二中心小學 徐正東
隨著新課標改革不斷深化,各階段的學校與教師逐漸將教學重心轉移到培養(yǎng)學生各個學科的素質(zhì)與能力上。小學是學生學習基礎知識的重要時期,也是大部分學生養(yǎng)成學習習慣的關鍵階段,故而小學教師更應當注意教學方式,培養(yǎng)學生的學習能力以及形成良好的學習習慣。小學數(shù)學作為重要科目之一,在新課改背景下,應以開發(fā)學生潛能為最終目標,從多個角度出發(fā)進行教學。小學數(shù)學的作業(yè)設計是能夠體現(xiàn)該目標的一個重要方面,本文將圍繞小學數(shù)學作業(yè)設計的多樣化進行探討分析。
在較為傳統(tǒng)的觀念中,小學生想要熟練掌握數(shù)學知識就需完成大量的練習題,這也是許多教師采用題海戰(zhàn)術的主要原因。所以教師布置給小學生的數(shù)學作業(yè)通常很多,部分學生甚至需要2~3個小時才能夠完成。而設置課后作業(yè)的初衷是為了豐富孩子在課余時間內(nèi)的學習活動,這與教師實行的題海戰(zhàn)術存在明顯不同。事實上,大量的數(shù)學作業(yè)會使學生感到疲倦枯燥,甚至是厭煩,如此不僅不利于學生熟悉鞏固相關數(shù)學知識,反而使學生倍感壓力,對學生的數(shù)學學習起到了反作用。再者,小學數(shù)學教師為了讓學生熟練掌握數(shù)學題型,布置的作業(yè)大同小異,且其中計算題目較多,缺乏創(chuàng)新性。過多重復的習題和作業(yè),會使學生產(chǎn)生乏味無趣的感覺,這極其不利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性??偠灾?,小學數(shù)學教師若一味布置大量類似的課后作業(yè),會使許多學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩的情緒,不但無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目標,還會產(chǎn)生消極的影響。例如在進行乘法、除法等內(nèi)容的教學時,若教師布置許多單純的計算題目,會使學生消極對待,無法激起學生的學習興趣。
首先,小學數(shù)學教師應當明確,布置課后作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力,引導學生對于已經(jīng)學習的內(nèi)容進行深入探究,或者對尚未學習的內(nèi)容進行簡單思考及預習。換言之,布置課后作業(yè)是在學生的課余時間激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)其數(shù)學探究能力的重要方式。所以,教師在進行作業(yè)設計時,不能僅局限于教材內(nèi)容,應擺脫以往數(shù)學作業(yè)的反復性及機械性。教師應拋卻無意義的練習,在設計作業(yè)時,采用的內(nèi)容應以拓展知識為主,并盡量布置貼近實際生活的題型,使習題更具趣味性,這樣才能夠激發(fā)學生的探究興趣,使學生能夠主動完成作業(yè),并能夠在完成作業(yè)后獲得知識,不會對數(shù)學學科反感。再者,小學數(shù)學教師在作業(yè)設計中應注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維??梢哉f數(shù)學思維是解決數(shù)學問題的基礎,且題目的設置應具有創(chuàng)新性以及探討的意義。比如說,將乘法、加法等運算融入較簡單的應用題中,既能夠使運算過程不那么枯燥乏味,也能培養(yǎng)學生的分析能力。如,幼兒園教師給小朋友買禮物,其中鉛筆2元一支,需買16支;橡皮2元一套,需買10套。問共需多少錢?
在小學數(shù)學的教學中,能夠作為學生課后的操作性作業(yè)的,包括對各類圖形的探索,以及角的學習等。這部分內(nèi)容可分為手工制作類型,畫圖以及拼圖類型等。小學數(shù)學教師可根據(jù)學生的興趣需求進行作業(yè)的設計與布置。比如,教師在進行《認識角》《長方形與正方形》等部分的教學時,可布置相關圖形制作的作業(yè),讓學生通過思考尋找適合的材料,進行圖形或角(如長方形或者60度角)的制作。通過這個過程,學生不僅能夠鍛煉動手能力,還能夠在制作過程中觀察學習到相關圖形的特質(zhì)。當學習更加深入時,教師也可布置學生進行畫圖練習,使學生充分發(fā)揮想象力,將各種圖形進行組合,或者在進行方向位置等內(nèi)容的教學時,教師可設計一些關于地圖繪制的作業(yè)。教師需提醒學生注意所畫圖形的尺寸問題,而學生可繪制進入學校的路線圖,或者畫出某個較為熟悉的地點。在教師進行圖形與角的復合教學時,也可鼓勵學生進行拼圖作業(yè)。即,學生將畫好的圖形剪下后進行自由組合,要求圖形的邊之間無空隙,學生可自由發(fā)揮。這樣一來,學生可在組合的過程中充分體會到角度的作用。
小學是學生學習基礎數(shù)學知識的階段,在小學數(shù)學中會涉及許多度量與計算的單位,包括時間、長度、質(zhì)量、速度及面積等單位。其中部分度量單位的知識較為抽象,不易理解,且存在換算等問題(如米、分米、厘米和毫米)。這類問題僅依賴于教師的講解無法使學生產(chǎn)生感性認識,且小學生本身對這些知識也較為陌生。因而,教師在進行這部分內(nèi)容的作業(yè)設計時,應以使學生能夠真正理解體會相關內(nèi)容為主。即,教師可布置相關的實踐性作業(yè),為學生提供實踐的途徑,讓學生真正去感知認識這些內(nèi)容。當然,這要求教師自身對于度量的概念有正確清晰的認識,才能夠為學生提供正確的幫助。例如,學生在學習長度單位的內(nèi)容時,教師可以讓學生在一段確定長度的跑道上走一圈,如200米或400米。這樣學生有了真實的體驗后,便可理解關于長度單位的內(nèi)容,而關于千米的知識可以此類推。或者在進行“重量單位——千克與克”的教學時,教師可布置稱一稱實物的作業(yè),使學生感受到1克與1千克的差別。如此不僅利于學生對于相關數(shù)學知識的理解,同時也能夠體會到數(shù)學在生活中的實際應用。
在小學六年級的數(shù)學教學中,以蘇教版教材為例,學生需要學習較為簡單的百分數(shù)及統(tǒng)計的知識。這部分知識在教材中屬于實用性和綜合性較強的知識,其中包括數(shù)據(jù)的整理、分數(shù)的運算及與百分數(shù)的轉換、圖形在統(tǒng)計中的應用(主要是長方形和圓形)等等。統(tǒng)計部分的學習需要學生對相關知識熟練掌握并能夠靈活應用,該部分的習題較多,教師無法全部進行講解,學生也無法完成大量的統(tǒng)計作業(yè)。因此需要教師進行相關作業(yè)的設計。小學數(shù)學教師可以實際生活中的問題為載體,或者讓學生選擇自己更加熟悉的內(nèi)容,給予學生充足的時間,并給出相關提示,若工作量較大也可以小組作業(yè)的形式完成。在學生掌握統(tǒng)計知識的內(nèi)容后,讓學生對某一項內(nèi)容進行調(diào)查統(tǒng)計,其中可以包括學生父母親的身高體重、在有限范圍內(nèi)能夠被3或6整除的數(shù)字個數(shù)等的統(tǒng)計。這樣的過程不僅增加了課后作業(yè)的趣味性,訓練學生收集數(shù)據(jù)的能力,同時還能培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
小學數(shù)學教師在進行課后作業(yè)的設計時,不應局限于教材內(nèi)容,應適當進行知識拓展類的練習。眾所周知,數(shù)學知識是許多學科的學習基礎,包括物理、化學、生物等,故而數(shù)學學科應用廣泛,在許多領域都可找到數(shù)學知識的應用。所以數(shù)學教師在設計課后作業(yè)時,可以促進學生進行知識拓展為目標,使學生通過查閱資料對相關數(shù)學知識深入了解。這部分的內(nèi)容可包括數(shù)學學科發(fā)展的簡要過程,或某種計量單位在其他學科中的應用方法等。學生能夠查詢到許多數(shù)學家經(jīng)過長時間計算分析得到的成果,在對數(shù)學知識全面理解的同時,也是使學生接受素質(zhì)教育的一種方式。這類作業(yè)的設計要求小學數(shù)學教師在事前對相關知識進行全面了解,并在學生完成作業(yè)的過程中及時給予指導。
綜上所述,根據(jù)學生需要學習的內(nèi)容不同,小學數(shù)學教師在不同階段需要設計不同的課后作業(yè)。教師需要明確,有效的練習不是大量的計算,而是能夠提高學生數(shù)學思維或者自主學習能力的作業(yè)。這需要每位數(shù)學教師根據(jù)學生的實際需求,細心鉆研,深入探索,并長時間致力于培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力等方面,使學生能夠在課后作業(yè)中獲得樂趣。