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        真解讀才真有趣

        2019-03-04 09:31:56許添
        語文教學(xué)之友 2019年1期
        關(guān)鍵詞:興趣

        摘要:面對課堂教學(xué)追求功利性的弊端,教師要扎實培養(yǎng)學(xué)生文本深層解構(gòu)的能力,注重在閱讀中開掘文本,從而讓學(xué)生探索文本的妙處,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,通過溫故細品等形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正地提升。

        關(guān)鍵詞:功利;解讀;興趣;溫故;細品

        在對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)重要內(nèi)容的今天,在多媒體時代和多元文化視域下,語文課堂教學(xué)面臨增加新內(nèi)涵、適應(yīng)新方法、運用新工具的挑戰(zhàn),語文教師對文本的解讀在視野上、容量上、深度上和方法上都需要不同程度地拓展和提升。因此,課堂教學(xué)中讓學(xué)生對文本有更加細致地體驗,才能夠讓學(xué)生從思考角度、思維方法和思想內(nèi)涵上提升認(rèn)識、提高能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這是新時代、新課堂對我們教師的要求。只有真正去解讀文本,才能獲得真正的學(xué)習(xí)快樂。

        一、功利解讀假樂趣

        最近聽了兩位教師同題異構(gòu)《紀(jì)念白求恩》的說課比賽,要求參賽者在15分鐘時間內(nèi)模擬課堂教學(xué)。教師甲從字詞入手,分析了白求恩的形象、精神和他的影響;教師乙從論證方法入手,把白求恩的精神和當(dāng)時黨內(nèi)的一些壞風(fēng)氣作對比,凸顯了白求恩精神的可貴。兩位教師的思路都很清晰,教師甲的課穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營,從字詞開始到思想意義結(jié)束,照顧到學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也對課文理解需要注意的地方加以指出,評委們意見統(tǒng)一,認(rèn)為這是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范課,非常符合初中生的實際學(xué)情;教師乙則在技巧上對初中生有所引領(lǐng),并且在分析技巧的同時將寫作與表達融合進課堂,在深度上不再是停留于文本中讀句子式的中心理解,而是通過對比引證彰顯了對于當(dāng)時社會風(fēng)氣的批判和道路的選擇。相比較而言,教師乙的課程內(nèi)容比較豐富,在難度和深度上有所開拓。

        因為說課比賽沒有學(xué)生,完全是教師模擬課堂自問自答,所以缺少學(xué)生的具體反饋,但是卻引發(fā)了我對于課堂規(guī)范性和有效性的思考。現(xiàn)場各位考官經(jīng)過評判一致認(rèn)為教師乙更勝一籌。教師甲的課壓縮了文本解讀過程,直接將中心的探索變成和字詞一樣的識記,忽略了學(xué)生體驗文本的環(huán)節(jié)。而平時語文教師在教學(xué)中為了取得較好的效果,往往會壓縮解讀、思考的過程,于是課堂的實效性就有了一層功利色彩,重點偏重基礎(chǔ)字詞的積累和默寫,教師把文章理解的結(jié)論直接告訴學(xué)生,學(xué)生進而摸清楚規(guī)律形成模式化答題等。長此以往,語文課的生動性和思想性便會大打折扣。

        字詞理解、句子理解、中心解讀和寫作方法指導(dǎo),一般來講就是一堂效果不錯的語文課。這樣上課的優(yōu)點明顯,知識夠扎實、能力有培養(yǎng)、情感略體驗、視野能拓寬,在有限的語文教學(xué)時間內(nèi),涵蓋更多的知識,考試重點抓得牢,考試實戰(zhàn)見效快。課堂上學(xué)生也比較容易跟上教師的節(jié)奏,在教師的悉心引導(dǎo)下,學(xué)生會對文本產(chǎn)生一定的興趣,比較熟練地掌握文本的方方面面,在考試中也能夠更有效地回答與文本相關(guān)的題目,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感,促進學(xué)習(xí)。

        但此類課如果反復(fù)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)語文偏重在結(jié)論化的表達、程序化的理解,缺少互動生成,缺乏思索創(chuàng)造,思維與套路緊密結(jié)合,認(rèn)知與術(shù)語互相捆綁,這些缺點就會慢慢顯現(xiàn),其答題答案經(jīng)驗化所帶來的學(xué)習(xí)成績上升的愉快也會隨著學(xué)習(xí)提升遇到瓶頸而慢慢消退。

        功利化解讀文本雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興致,可是隨著文本理解結(jié)論化的不斷出現(xiàn)與強化,閱讀中無法讓興致轉(zhuǎn)化為理解探究的能力,即無法讓學(xué)生形成“要我學(xué)”“我要學(xué)”“我會學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變,最后反而降低了學(xué)生的閱讀興趣、削弱了學(xué)生的閱讀能力。

        高三模擬考試有篇閱讀理解《洗碑》,許多學(xué)生剛讀這篇小說時就像行走在云端,完全不知如何下手。如果平時注意分析聯(lián)系,熟悉寫作技巧,學(xué)生就不難讀出“洗碑”是“洗悲”的諧音,就可以解釋人物的所有活動和感受,即洗去思念妻子的悲傷。但是如果我們平時教學(xué)中一直省略矛盾分析、忽略雙關(guān)“嗅覺”,學(xué)生就很難找到理解文章的突破口。

        蘇州市2018年高三語文模擬考試閱讀理解文章《蒼蠅》成了學(xué)生考后議論最多的話題,學(xué)生對蒼蠅的命運進行了各種作用和象征的猜測,興致勃勃卻無法參透,針對荒誕主義文學(xué)作品悲劇性解讀,大部分學(xué)生表示知道荒誕主義,卻無法在當(dāng)時判斷出文章屬于這種風(fēng)格?!兜却甓唷贰厄T桶者》等類似風(fēng)格的文章教師并不是沒有講解過,只是在學(xué)習(xí)時,其特別注重“結(jié)論”記憶而忽視內(nèi)容思索的引導(dǎo)罷了。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因為缺少思索體悟而弱化為功利化識記,知識能力、審美鑒賞的紐帶處于斷裂狀態(tài),這就是其閱讀鑒賞水平提升很慢或者很難提升的原因。

        筆者認(rèn)為,正因為在課堂上教師太多的告訴,才造成了現(xiàn)在解讀寫作技巧的困境。功利化解讀無法帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。所以,在聽明白和想明白的選擇中,教師要注重讓學(xué)生想明白。教師在課堂上要堅持引領(lǐng),放手讓學(xué)生去思考,指導(dǎo)學(xué)生去積極探索發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,進而逐漸提升學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力,將閱讀興致轉(zhuǎn)化為解讀興趣,提升閱讀質(zhì)量和生命體驗,進而達到“我會讀”。

        二、開掘文本覓真趣

        開掘文本興趣不是課堂上教師精彩的導(dǎo)入激發(fā)的興致,而是學(xué)生在解讀文章時自己發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容、智慧用筆、精巧寫作等方面體驗的愉悅,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動力,提高自主學(xué)習(xí)能力。只有真正去開掘文本,才能夠體會到真樂趣。

        執(zhí)教《想北平》,我先寫好板書,請學(xué)生依據(jù)板書評價我的解讀:

        學(xué)生乍看理解沒問題,“動中有靜”“布局合理”“貼近自然”三個是我真愛北平的理由,從板書內(nèi)容看,跳躍了前三段部分內(nèi)容,將真愛直接和北平的特點聯(lián)系。學(xué)生在討論中不斷補充和聯(lián)系,將板書中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容與板書呈現(xiàn)部分進行合理探索,最終得出了母親意象與北平特點的情感融合的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)老舍寫作時語言樸質(zhì)卻情感真摯的奧秘。課堂的學(xué)有樂,并不是在課堂上講解有趣、探索出有趣,而是享受師生互動,理解文本內(nèi)涵、挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系進而得出獨特的情感體驗,探索文本寫作的神來之筆。

        學(xué)生課后總結(jié)摘錄:

        那“動中有靜”不正是母親的溫婉嗎?“布局合理”不正是母親賜予孩子最寶貴的自由嗎?“貼近自然”不正是小時候母親帶著我們?nèi)ベI水果挑草花的快樂嗎?這些笑到最后的落淚,不正是這種情感的共通嗎?我們?nèi)绻苯拥贸霭鍟Y(jié)論,就顯得很突兀,作者的情感轉(zhuǎn)折也很奇特,只有跟母親的類比聯(lián)系起來才順理成章。所以《想北平》中老舍寫“想”的著力處就像是兒子想念自己的母親,北平就像是母親的形象,話語對象明顯,情感真摯細膩。

        開掘文本,尋覓真趣,要注重課堂呈現(xiàn),師生互動共生。我們在課堂設(shè)計時,要耐心營造學(xué)生探究解讀興趣的氛圍,不能停留在興趣表面,不能止步于課堂“熱鬧”,求索過程中知識點力求講清楚、講生動、有深度。良好的課堂思維環(huán)境,要有積極思考的問題,教師提問要具有準(zhǔn)度和精度,既要考慮到學(xué)生的實際情況,又要努力貼近學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)。

        我在上公開課講李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時,是異地借班上課,班級任課教師提醒我班級學(xué)生水平不高,容易冷場。走進課堂,學(xué)生都很熱情,我先提問菊花、大雁、酒、風(fēng)等意象在傳統(tǒng)詩歌解讀中所代表的含義,讓學(xué)生能夠較快地回憶起學(xué)過的知識,然后從這首詞中體會四個意象的獨特性——堆積憔悴的黃花、舊時相識的大雁、三杯兩盞淡酒、難敵的晚來疾風(fēng)。從意境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對李清照此時情感的捕捉,并分析這首詞時空交錯的寫法對意境渲染、情感表達的作用,全程引導(dǎo)學(xué)生把自己的所學(xué)和所想說出來,學(xué)生說得很棒。

        課堂反響好,我當(dāng)然開心,但也有反思。在提問方式上,我的提問可能更加接近學(xué)生能夠回答的發(fā)展程度,從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計問題,激發(fā)思考,所以沒有冷場。進課堂導(dǎo)入要淺,出課堂研究要深。

        所以,在文本開掘的程度和方向上,還要參考教師能力特點和學(xué)生的學(xué)情,有的放矢,努力去調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所想說出來,跟隨教師一起在文本中暢游,擴充自己的知識量、形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)延伸。教師開掘文本方法的選擇要科學(xué)、合理,能夠讓學(xué)生對文本理解、解構(gòu)上升到一個新高度。

        三、溫故細品再生趣

        豐子愷先生在教授子女功課的時候就提出先背誦詩歌,慢理解詩歌的主張,他認(rèn)為隨著年齡的增長,人生閱歷的豐富,自然會明白詩歌中的意義。所以,對于學(xué)過的知識,溫故細品,咀嚼琢磨,才會發(fā)現(xiàn)“此中有真意”。

        重視詩歌中字義的古今變化。高中生在學(xué)習(xí)過大量文言文以后,已經(jīng)有基礎(chǔ)去解讀古代詩歌中比較難懂的文言詞匯。李白的《靜夜思》是家喻戶曉的詩歌,“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。但是一般人都是按照字面解釋,殊不知這個“床”的解釋很特殊,是“井欄”,詩人并不是在床邊徘徊,當(dāng)然在唐代“床”當(dāng)時的意義比我們現(xiàn)在要豐富得多。井欄前面的地上月光灑下來,詩人懷疑是地上鋪上了一層霜,后面兩句就形成了互文,舉頭低頭天上一個月亮、水里一個月亮都在思鄉(xiāng),短短四句,層次感非常強,這也就是李白這首詩精妙的地方。一個“床”字的解釋并不影響我們?nèi)ダ斫庠娙怂寄罟枢l(xiāng)的情感,但是對于作者想說什么、怎么說出來,一種解釋形似于白話,一種則非常藝術(shù)具有現(xiàn)場感和意境。

        隨著學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的加深,對于自然現(xiàn)象的理解也應(yīng)比以前能力更強。唐代盧綸《和張仆射塞下曲》“月黑雁飛高,單于夜遁逃。欲將輕騎逐,大雪滿弓刀?!睂W(xué)生認(rèn)為詩歌描寫的季節(jié)是冬季,因為很明顯有一個“大雪”,這就割裂了作品的完整性,這里實際上是一種邊塞真實寫照,“月黑雁飛高”是寫聽到雁聲,而不是看到,這就表明邊塞這時候并非是寒冷的冬季,因為在唐代的邊塞大雁如果是冬季已經(jīng)看不到了。初中階段學(xué)生讀過《白雪歌送武判官歸京》“胡天八月即飛雪”,這里指的是農(nóng)歷八月九月間,大雁尚未離去,胡天已經(jīng)大雪。如果在解讀的時候沒有將第一句和最后一句聯(lián)系起來,就讓邊塞的神奇的環(huán)境少了一層渲染,雖然不影響得出將士英勇的結(jié)論,但是現(xiàn)場的視覺沖擊感就有所欠缺,而且邊塞的秋天變成了冬天也不符合當(dāng)時打仗的常態(tài),缺少歷史氛圍。

        當(dāng)我給高中生講解這兩首詩歌時候,他們都瞪大眼睛不敢相信,為了求證我的說法開始查找資料,跟我積極討論小時候?qū)W過的詩詞,我覺得這就是一種積極內(nèi)化、溫故細品達到知新的過程。

        溫故細品式解讀,既對詩詞的理解進一步完善,又對于先前模糊甚至錯誤的地方進行了修正,上面兩個小小的例子激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生對于理解更加有信心,更增添了趣味性,小小認(rèn)知的顛覆,讓語文味在教學(xué)中再次充滿,其樂無窮。

        王榮生老師在《作文教學(xué)教什么》一書中強調(diào),我們非但要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作前的興趣,更加要注意學(xué)生寫作中的興趣。其實,語文教學(xué)都是如此,教師要扎實培養(yǎng)學(xué)生文本深層解構(gòu)的能力,注重在閱讀中開掘文本,從而讓學(xué)生探索文本的妙處,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,通過溫故細品等形式增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正地提升。

        真解讀才真有趣,真有趣才能學(xué)得快樂,學(xué)得透切。

        作者簡介:許添(1983—),男,江蘇省蘇州市蘇苑高級中學(xué)一級教師,主研方向為高中語文課堂教學(xué)。

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