摘要：面對課堂教學(xué)追求功利性的弊端，教師要扎實培養(yǎng)學(xué)生文本深層解構(gòu)的能力，注重在閱讀中開掘文本，從而讓學(xué)生探索文本的妙處，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，通過溫故細品等形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正地提升。

關(guān)鍵詞：功利；解讀；興趣；溫故；細品

在對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)重要內(nèi)容的今天，在多媒體時代和多元文化視域下，語文課堂教學(xué)面臨增加新內(nèi)涵、適應(yīng)新方法、運用新工具的挑戰(zhàn)，語文教師對文本的解讀在視野上、容量上、深度上和方法上都需要不同程度地拓展和提升。因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生對文本有更加細致地體驗，才能夠讓學(xué)生從思考角度、思維方法和思想內(nèi)涵上提升認(rèn)識、提高能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是新時代、新課堂對我們教師的要求。只有真正去解讀文本，才能獲得真正的學(xué)習(xí)快樂。

一、功利解讀假樂趣

最近聽了兩位教師同題異構(gòu)《紀(jì)念白求恩》的說課比賽，要求參賽者在15分鐘時間內(nèi)模擬課堂教學(xué)。教師甲從字詞入手，分析了白求恩的形象、精神和他的影響；教師乙從論證方法入手，把白求恩的精神和當(dāng)時黨內(nèi)的一些壞風(fēng)氣作對比，凸顯了白求恩精神的可貴。兩位教師的思路都很清晰，教師甲的課穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，從字詞開始到思想意義結(jié)束，照顧到學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也對課文理解需要注意的地方加以指出，評委們意見統(tǒng)一，認(rèn)為這是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范課，非常符合初中生的實際學(xué)情；教師乙則在技巧上對初中生有所引領(lǐng)，并且在分析技巧的同時將寫作與表達融合進課堂，在深度上不再是停留于文本中讀句子式的中心理解，而是通過對比引證彰顯了對于當(dāng)時社會風(fēng)氣的批判和道路的選擇。相比較而言，教師乙的課程內(nèi)容比較豐富，在難度和深度上有所開拓。

因為說課比賽沒有學(xué)生，完全是教師模擬課堂自問自答，所以缺少學(xué)生的具體反饋，但是卻引發(fā)了我對于課堂規(guī)范性和有效性的思考。現(xiàn)場各位考官經(jīng)過評判一致認(rèn)為教師乙更勝一籌。教師甲的課壓縮了文本解讀過程，直接將中心的探索變成和字詞一樣的識記，忽略了學(xué)生體驗文本的環(huán)節(jié)。而平時語文教師在教學(xué)中為了取得較好的效果，往往會壓縮解讀、思考的過程，于是課堂的實效性就有了一層功利色彩，重點偏重基礎(chǔ)字詞的積累和默寫，教師把文章理解的結(jié)論直接告訴學(xué)生，學(xué)生進而摸清楚規(guī)律形成模式化答題等。長此以往，語文課的生動性和思想性便會大打折扣。

字詞理解、句子理解、中心解讀和寫作方法指導(dǎo)，一般來講就是一堂效果不錯的語文課。這樣上課的優(yōu)點明顯，知識夠扎實、能力有培養(yǎng)、情感略體驗、視野能拓寬，在有限的語文教學(xué)時間內(nèi)，涵蓋更多的知識，考試重點抓得牢，考試實戰(zhàn)見效快。課堂上學(xué)生也比較容易跟上教師的節(jié)奏，在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生會對文本產(chǎn)生一定的興趣，比較熟練地掌握文本的方方面面，在考試中也能夠更有效地回答與文本相關(guān)的題目，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，促進學(xué)習(xí)。

但此類課如果反復(fù)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文偏重在結(jié)論化的表達、程序化的理解，缺少互動生成，缺乏思索創(chuàng)造，思維與套路緊密結(jié)合，認(rèn)知與術(shù)語互相捆綁，這些缺點就會慢慢顯現(xiàn)，其答題答案經(jīng)驗化所帶來的學(xué)習(xí)成績上升的愉快也會隨著學(xué)習(xí)提升遇到瓶頸而慢慢消退。

功利化解讀文本雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興致，可是隨著文本理解結(jié)論化的不斷出現(xiàn)與強化，閱讀中無法讓興致轉(zhuǎn)化為理解探究的能力，即無法讓學(xué)生形成“要我學(xué)”“我要學(xué)”“我會學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變，最后反而降低了學(xué)生的閱讀興趣、削弱了學(xué)生的閱讀能力。

高三模擬考試有篇閱讀理解《洗碑》，許多學(xué)生剛讀這篇小說時就像行走在云端，完全不知如何下手。如果平時注意分析聯(lián)系，熟悉寫作技巧，學(xué)生就不難讀出“洗碑”是“洗悲”的諧音，就可以解釋人物的所有活動和感受，即洗去思念妻子的悲傷。但是如果我們平時教學(xué)中一直省略矛盾分析、忽略雙關(guān)“嗅覺”，學(xué)生就很難找到理解文章的突破口。

蘇州市2018年高三語文模擬考試閱讀理解文章《蒼蠅》成了學(xué)生考后議論最多的話題，學(xué)生對蒼蠅的命運進行了各種作用和象征的猜測，興致勃勃卻無法參透，針對荒誕主義文學(xué)作品悲劇性解讀，大部分學(xué)生表示知道荒誕主義，卻無法在當(dāng)時判斷出文章屬于這種風(fēng)格?！兜却甓唷贰厄T桶者》等類似風(fēng)格的文章教師并不是沒有講解過，只是在學(xué)習(xí)時，其特別注重“結(jié)論”記憶而忽視內(nèi)容思索的引導(dǎo)罷了。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因為缺少思索體悟而弱化為功利化識記，知識能力、審美鑒賞的紐帶處于斷裂狀態(tài)，這就是其閱讀鑒賞水平提升很慢或者很難提升的原因。

筆者認(rèn)為，正因為在課堂上教師太多的告訴，才造成了現(xiàn)在解讀寫作技巧的困境。功利化解讀無法帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。所以，在聽明白和想明白的選擇中，教師要注重讓學(xué)生想明白。教師在課堂上要堅持引領(lǐng)，放手讓學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去積極探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，進而逐漸提升學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力，將閱讀興致轉(zhuǎn)化為解讀興趣，提升閱讀質(zhì)量和生命體驗，進而達到“我會讀”。

二、開掘文本覓真趣

開掘文本興趣不是課堂上教師精彩的導(dǎo)入激發(fā)的興致，而是學(xué)生在解讀文章時自己發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容、智慧用筆、精巧寫作等方面體驗的愉悅，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力。只有真正去開掘文本，才能夠體會到真樂趣。

執(zhí)教《想北平》，我先寫好板書，請學(xué)生依據(jù)板書評價我的解讀：

學(xué)生乍看理解沒問題，“動中有靜”“布局合理”“貼近自然”三個是我真愛北平的理由，從板書內(nèi)容看，跳躍了前三段部分內(nèi)容，將真愛直接和北平的特點聯(lián)系。學(xué)生在討論中不斷補充和聯(lián)系，將板書中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容與板書呈現(xiàn)部分進行合理探索，最終得出了母親意象與北平特點的情感融合的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)老舍寫作時語言樸質(zhì)卻情感真摯的奧秘。課堂的學(xué)有樂，并不是在課堂上講解有趣、探索出有趣，而是享受師生互動，理解文本內(nèi)涵、挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系進而得出獨特的情感體驗，探索文本寫作的神來之筆。

學(xué)生課后總結(jié)摘錄：

那“動中有靜”不正是母親的溫婉嗎？“布局合理”不正是母親賜予孩子最寶貴的自由嗎？“貼近自然”不正是小時候母親帶著我們?nèi)ベI水果挑草花的快樂嗎？這些笑到最后的落淚，不正是這種情感的共通嗎？我們?nèi)绻苯拥贸霭鍟Y(jié)論，就顯得很突兀，作者的情感轉(zhuǎn)折也很奇特，只有跟母親的類比聯(lián)系起來才順理成章。所以《想北平》中老舍寫“想”的著力處就像是兒子想念自己的母親，北平就像是母親的形象，話語對象明顯，情感真摯細膩。

開掘文本，尋覓真趣，要注重課堂呈現(xiàn)，師生互動共生。我們在課堂設(shè)計時，要耐心營造學(xué)生探究解讀興趣的氛圍，不能停留在興趣表面，不能止步于課堂“熱鬧”，求索過程中知識點力求講清楚、講生動、有深度。良好的課堂思維環(huán)境，要有積極思考的問題，教師提問要具有準(zhǔn)度和精度，既要考慮到學(xué)生的實際情況，又要努力貼近學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)。

我在上公開課講李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，是異地借班上課，班級任課教師提醒我班級學(xué)生水平不高，容易冷場。走進課堂，學(xué)生都很熱情，我先提問菊花、大雁、酒、風(fēng)等意象在傳統(tǒng)詩歌解讀中所代表的含義，讓學(xué)生能夠較快地回憶起學(xué)過的知識，然后從這首詞中體會四個意象的獨特性——堆積憔悴的黃花、舊時相識的大雁、三杯兩盞淡酒、難敵的晚來疾風(fēng)。從意境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對李清照此時情感的捕捉，并分析這首詞時空交錯的寫法對意境渲染、情感表達的作用，全程引導(dǎo)學(xué)生把自己的所學(xué)和所想說出來，學(xué)生說得很棒。

課堂反響好，我當(dāng)然開心，但也有反思。在提問方式上，我的提問可能更加接近學(xué)生能夠回答的發(fā)展程度，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計問題，激發(fā)思考，所以沒有冷場。進課堂導(dǎo)入要淺，出課堂研究要深。

所以，在文本開掘的程度和方向上，還要參考教師能力特點和學(xué)生的學(xué)情，有的放矢，努力去調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生將自己的所學(xué)所想說出來，跟隨教師一起在文本中暢游，擴充自己的知識量、形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)延伸。教師開掘文本方法的選擇要科學(xué)、合理，能夠讓學(xué)生對文本理解、解構(gòu)上升到一個新高度。

三、溫故細品再生趣

豐子愷先生在教授子女功課的時候就提出先背誦詩歌，慢理解詩歌的主張，他認(rèn)為隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富，自然會明白詩歌中的意義。所以，對于學(xué)過的知識，溫故細品，咀嚼琢磨，才會發(fā)現(xiàn)“此中有真意”。

重視詩歌中字義的古今變化。高中生在學(xué)習(xí)過大量文言文以后，已經(jīng)有基礎(chǔ)去解讀古代詩歌中比較難懂的文言詞匯。李白的《靜夜思》是家喻戶曉的詩歌，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。但是一般人都是按照字面解釋，殊不知這個“床”的解釋很特殊，是“井欄”，詩人并不是在床邊徘徊，當(dāng)然在唐代“床”當(dāng)時的意義比我們現(xiàn)在要豐富得多。井欄前面的地上月光灑下來，詩人懷疑是地上鋪上了一層霜，后面兩句就形成了互文，舉頭低頭天上一個月亮、水里一個月亮都在思鄉(xiāng)，短短四句，層次感非常強，這也就是李白這首詩精妙的地方。一個“床”字的解釋并不影響我們?nèi)ダ斫庠娙怂寄罟枢l(xiāng)的情感，但是對于作者想說什么、怎么說出來，一種解釋形似于白話，一種則非常藝術(shù)具有現(xiàn)場感和意境。

隨著學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的加深，對于自然現(xiàn)象的理解也應(yīng)比以前能力更強。唐代盧綸《和張仆射塞下曲》“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！睂W(xué)生認(rèn)為詩歌描寫的季節(jié)是冬季，因為很明顯有一個“大雪”，這就割裂了作品的完整性，這里實際上是一種邊塞真實寫照，“月黑雁飛高”是寫聽到雁聲，而不是看到，這就表明邊塞這時候并非是寒冷的冬季，因為在唐代的邊塞大雁如果是冬季已經(jīng)看不到了。初中階段學(xué)生讀過《白雪歌送武判官歸京》“胡天八月即飛雪”，這里指的是農(nóng)歷八月九月間，大雁尚未離去，胡天已經(jīng)大雪。如果在解讀的時候沒有將第一句和最后一句聯(lián)系起來，就讓邊塞的神奇的環(huán)境少了一層渲染，雖然不影響得出將士英勇的結(jié)論，但是現(xiàn)場的視覺沖擊感就有所欠缺，而且邊塞的秋天變成了冬天也不符合當(dāng)時打仗的常態(tài)，缺少歷史氛圍。

當(dāng)我給高中生講解這兩首詩歌時候，他們都瞪大眼睛不敢相信，為了求證我的說法開始查找資料，跟我積極討論小時候?qū)W過的詩詞，我覺得這就是一種積極內(nèi)化、溫故細品達到知新的過程。

溫故細品式解讀，既對詩詞的理解進一步完善，又對于先前模糊甚至錯誤的地方進行了修正，上面兩個小小的例子激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生對于理解更加有信心，更增添了趣味性，小小認(rèn)知的顛覆，讓語文味在教學(xué)中再次充滿，其樂無窮。

王榮生老師在《作文教學(xué)教什么》一書中強調(diào)，我們非但要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作前的興趣，更加要注意學(xué)生寫作中的興趣。其實，語文教學(xué)都是如此，教師要扎實培養(yǎng)學(xué)生文本深層解構(gòu)的能力，注重在閱讀中開掘文本，從而讓學(xué)生探索文本的妙處，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，通過溫故細品等形式增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正地提升。

真解讀才真有趣，真有趣才能學(xué)得快樂，學(xué)得透切。

作者簡介：許添（1983—），男，江蘇省蘇州市蘇苑高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文課堂教學(xué)。