裘松杰

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，點(diǎn)燃思維的活躍性

思維意識(shí)的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。教學(xué)中處于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”狀態(tài)下的學(xué)生的思維活動(dòng)都是緩慢的，思維表現(xiàn)更多的是機(jī)械記憶性思維。[1]因此，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟迪思維，開發(fā)智力。

1.建立和諧的師生關(guān)系，活躍思維

體育教學(xué)實(shí)踐證明， 在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。而在和諧、民主的師生關(guān)系中，師生情感交融，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。[2]

首先，需要教師具有高昂的教學(xué)激情，將飽滿的熱情投入到課堂中。如本次長三角活動(dòng)《肩肘倒立》一課，南京衛(wèi)紅老師在課的一開始通過師生互動(dòng)與學(xué)生打成一片，隨后利用對(duì)歌小游戲揭開課的序幕，激情與樂趣充滿了課堂，學(xué)生的注意力和思維被衛(wèi)老師調(diào)動(dòng)了起來。

其次，需要教師鼓勵(lì)欣賞學(xué)生。在課中，58歲的衛(wèi)老師充分運(yùn)用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛，激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的信任和愛，親其師而信其道，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境， 激發(fā)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中要重視問題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，從而提高分析問題和解決問題的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生自制力和理解能力相對(duì)較差，但他們興趣廣泛，模仿力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，教學(xué)中更需要為他們創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)情境和游戲，啟發(fā)其探究心理，激發(fā)其好奇心和求知欲，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深其對(duì)所學(xué)動(dòng)作的記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。如在《肩肘倒立》一課中，衛(wèi)老師把“開小火車”游戲融入到熱身準(zhǔn)備活動(dòng)中，為了能讓“駕駛員”順利駕駛火車，讓“小火車”快速跑起來，引導(dǎo)“火車頭”學(xué)生做出“兩手撐腰和兩肘向里夾”的動(dòng)作，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的趣味游戲中體驗(yàn)“撐腰背、夾肘”動(dòng)作。像這樣在情境活動(dòng)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就越強(qiáng)，在“見多識(shí)廣”下，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。[2]

二、豐富練習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)散性

從心理學(xué)上分析， 興趣來自于變化和好奇心，多樣化的練習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)真正教學(xué)

為了切實(shí)改變“教教材”這一教學(xué)難題，浙江省教研團(tuán)隊(duì)在余立峰教研員引領(lǐng)下，根據(jù)“方法是教學(xué)內(nèi)容”的思路，提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，把教材轉(zhuǎn)化成各種方法，并成為單元的課時(shí)內(nèi)容。[3]在“技術(shù)”維度，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)為“某動(dòng)作（技術(shù)）方法”;在“體能”維度，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)為“某動(dòng)作（技術(shù)）練習(xí)方法”;在“運(yùn)用”維度，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)為“某動(dòng)作（技術(shù)）運(yùn)用方法”。即動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法是教學(xué)內(nèi)容。

在“方法是內(nèi)容”思路引領(lǐng)下，體育課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅是技術(shù)動(dòng)作（方法）教學(xué)，大量的發(fā)展體能、復(fù)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的練習(xí)方法和鞏固提升技術(shù)的運(yùn)用方法也成為體育課的教學(xué)內(nèi)容。

首先，體育課中大量的練習(xí)方法、比賽方法、鍛煉方法不再是僅僅用來“練”的，而是讓師生在課堂上“教和學(xué)”的。如此一來，有效改變了體育課成“訓(xùn)練課”的窘狀。教師能主動(dòng)去思考：為何練習(xí)這個(gè)方法？如何讓學(xué)生練習(xí)這個(gè)方法？如何進(jìn)行幫助、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)？學(xué)生也能在練習(xí)中思考或追問為什么要練？怎樣才能練得更好？當(dāng)師生能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容學(xué)練進(jìn)行不斷思考時(shí)，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有思維運(yùn)動(dòng)發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

其次，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容從單一的技術(shù)動(dòng)作（方法）拓展到練習(xí)方法和運(yùn)用方法時(shí)，使得練習(xí)內(nèi)容多樣性成為可能。比如，“急行跳遠(yuǎn)”這個(gè)教材內(nèi)容，“教教材”視野下可能圍繞“快速助跑、一腳蹬地踏跳、身體騰空、雙腳輕巧落地”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，每節(jié)體育課中采用的練習(xí)手段往往針對(duì)于某個(gè)動(dòng)作技術(shù)提升，以“學(xué)會(huì)、學(xué)好”急行跳遠(yuǎn)為目的?！坝媒滩慕獭崩砟钕?，“急行跳遠(yuǎn)”可以成為發(fā)展體能的一種練習(xí)方法，運(yùn)用“急行跳遠(yuǎn)”進(jìn)行快速移動(dòng)能力、下肢力量、身體協(xié)調(diào)能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“越過橡皮帶、頭頂懸掛物、單手摸高物、跑跳過障礙、空中接來球、比比誰跳得遠(yuǎn)”等各種形式的短距離助跑與踏跳相結(jié)合的游戲練習(xí)。

練習(xí)內(nèi)容的多樣性既能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，又能夠拓寬練習(xí)思路，展開豐富想象，從“機(jī)械操練”轉(zhuǎn)向“靈活運(yùn)用”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，從而營造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài)，讓體育學(xué)習(xí)回歸教育的本質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富練習(xí)形式

深度思維發(fā)展離不開深度學(xué)習(xí)，體育課中深度學(xué)習(xí)的核心在于深度練習(xí)。為了能讓“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的理念在日常體育課中得到落實(shí)和體現(xiàn)，提出了“教材三個(gè)一”教學(xué)策略，即每一節(jié)課架構(gòu)“單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽”的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。[4]

例如：在本次活動(dòng)浙江溫州劉老師的二年級(jí)籃球《多種形式的拋接球練習(xí)方法3》一課中，圍繞著拋接球動(dòng)作，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：1.單一身體練習(xí)：原地拋接球、移動(dòng)拋接球;2.拓展組合練習(xí)：對(duì)抗拋接球（四傳二搶）;3.比賽運(yùn)用：3對(duì)3投籃筐比賽。

整節(jié)課從單一的、淺層的拋接球練習(xí)逐漸深入到具有對(duì)抗性的、組合性的、靈活運(yùn)用性的深度練習(xí)之中。教學(xué)既滿足拋接球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)要求，但又不局限于只教單一拋接技術(shù)動(dòng)作的模式，融入了移動(dòng)、拋接、搶斷、運(yùn)球、投籃等多個(gè)動(dòng)作的銜接運(yùn)用，關(guān)注技術(shù)與方法的運(yùn)用，花更多時(shí)間在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)比賽場景中練習(xí)，使練習(xí)從單一變?yōu)榫C合、從封閉變?yōu)殚_放、從個(gè)體變?yōu)閳F(tuán)體、從枯燥變?yōu)橛腥?。[4]學(xué)生在真實(shí)的投籃比賽環(huán)境中迅速觀察判斷場上形勢， 及時(shí)反應(yīng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作決策。課中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，比賽意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)得到提高，并逐漸體驗(yàn)到成就感和探索的趣味感，發(fā)散性、創(chuàng)造性的深度思維能力自然得到發(fā)展。

三、巧設(shè)有效追問，推進(jìn)思維的縱深性

學(xué)習(xí)是從問題開始的，教學(xué)中教師都會(huì)向?qū)W生提問，然而學(xué)生對(duì)教師的提問有可能出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或者感到困惑，這時(shí)有效追問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思維。

1.追問在“回答正確”時(shí)

技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深思學(xué)生的“正確回答”下隱藏著的片面、模糊、膚淺的理解，抓住學(xué)生的“正確答案”再次追問，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，直至全面、準(zhǔn)確為止，使學(xué)生真正理解動(dòng)作方法，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

例如：《肩肘倒立》教學(xué)中，教師組織學(xué)生后倒翻臀向上舉腿練習(xí)。

教師：為什么這位同學(xué)的腿可以舉得那么高？

學(xué)生1：他后倒的速度很快。

學(xué)生2：他在后倒的時(shí)候屁股用力地向上抬。

教師（思索后追問）：如果沒有了后倒的速度，腿還能舉高嗎？

學(xué)生3：不能，因?yàn)橥忍?，?huì)掉下來。（眾生贊同）

教師（追問）：你能利用手臂把腿支撐住，不讓它掉下來嗎？

重新組織學(xué)生嘗試后倒翻臀舉腿練習(xí)，學(xué)生探索出了利用夾肘撐背將身體豎起來的動(dòng)作方法。在教師不斷地追問下，學(xué)生的思考更全面、更深入了，肩肘倒立的翻臀舉腿立腰動(dòng)作，不僅需要后倒時(shí)的速度，更需要通過兩臂夾肘撐背給身體提供一個(gè)固定的支點(diǎn)。

2.追問在“回答錯(cuò)誤”時(shí)

課堂上，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，及時(shí)糾錯(cuò)，有利于培養(yǎng)思維的精確性。

例如：三年級(jí)“籃球行進(jìn)間直線運(yùn)球”，教師安排原地左右手運(yùn)球（復(fù)習(xí)），隨后分組讓學(xué)生體驗(yàn)行進(jìn)間直線運(yùn)球。

教師：誰能告訴老師，在行進(jìn)間直線運(yùn)球時(shí)，手按拍在球的哪個(gè)部位？

學(xué)生1：和剛才原地運(yùn)球的時(shí)候一樣，上面。

教師：大家認(rèn)為這位同學(xué)說得對(duì)嗎？

（眾生遲疑）

教師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來驗(yàn)證一下，大家注意觀察。（請(qǐng)運(yùn)球較優(yōu)秀的學(xué)生在全體學(xué)生面前展示一次行進(jìn)間直線運(yùn)球）

教師（追問）：原地運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球手腕的按壓部位相同嗎？

學(xué)生（眾）：哦，行進(jìn)間直線運(yùn)球的時(shí)候手腕按在球的后上方部位，不是正上方。

教師（再次追問）：行進(jìn)間直線運(yùn)球的時(shí)候我們?yōu)槭裁匆磁脑谇虻暮笊戏讲课?，而不能是正上方？?qǐng)大家再次嘗試體驗(yàn)行進(jìn)間直線運(yùn)球，找找答案。

學(xué)生（嘗試幾次后）：按拍在球的后上方部位后，球才會(huì)向前上方彈起，往前進(jìn)了，如果按拍在正上方，球就很難往前走了。

上例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不急于給予正確答案，而是利用一次次追問，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察和自己體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，懂得正確的動(dòng)作，明白其中的道理，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師正確的講解示范。

3.追問在“迷茫困惑”時(shí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生分歧，找不到正確答案的時(shí)候，不要急于幫助學(xué)生排憂解難，不妨在學(xué)生面前裝裝愣，通過追問引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)體驗(yàn)比較，更深入地分析問題、思考問題，提升思維的批判性。

例如：三年級(jí)“跨越式跳高”教學(xué)中，教師組織學(xué)生助跑跨跳過橫桿練習(xí)。

教師：同學(xué)們，側(cè)向直線助跑跳得高還是正面直線助跑跳得高？

學(xué)生1：正面直線助跑跳得高！（學(xué)生展示正面直線助跑跳高）

學(xué)生2：側(cè)向直線助跑跳得高?。▽W(xué)生展示側(cè)向直線助跑跳高）

教師（追問）：兩位同學(xué)跳過的高度差不多，你們覺得哪種更好？

學(xué)生3：我覺得應(yīng)該是2更好！

學(xué)生4：應(yīng)該1跳得更高，應(yīng)該是1好！

教師：同學(xué)們出現(xiàn)了不同意見，大家一起嘗試體驗(yàn)這兩種不同的助跑跳高方式，找到最佳方法好嗎？（組織學(xué)生再次練習(xí)）

教師（追問）：剛才大家都嘗試過兩種方法了，哪一種更好呢？

學(xué)生1：還是第二種側(cè)向直線助跑跳得更高，方法好！

學(xué)生（眾）：是啊，第一種方法反而跳得更低了。

學(xué)生的思維是直觀的，關(guān)注的是動(dòng)作的表面結(jié)果，很少考慮其他因素，下結(jié)論往往簡單、武斷，當(dāng)教師需要他們深究客觀因素時(shí)，往往無所適從，這就需要教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)他們實(shí)踐、比較，得出正確的判斷，從而提升思維品質(zhì)。

世界著名物理學(xué)家勞厄說：“對(duì)于人類來說，最重要的不是獲取知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！蔽覀儜?yīng)該在體育課堂中營造具有深度思維的學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)質(zhì)問題為導(dǎo)向，以思維對(duì)話為載體，以多樣練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，真正做到既“授”技又“育”人，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘杰.如何在體育教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：77-79.

[2]魏黎.在體育課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：79-80.

[3]余立峰.基于方法是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[J].中國學(xué)校體育，2017（12）：36-37.

[4]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要配套教師用書[M].浙江：浙江教育出版社，2017.