趙百東

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知（教材〔2017〕7號）。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價的建議，并要求《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在2018年秋季開始實施。就體育與健康課而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施以來，如何使體育學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，還處在不斷嘗試和摸索的實踐過程。萬事開頭難，如何做好教學(xué)設(shè)計？可能就是推進體育核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和教學(xué)對象的特點將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師為什么教與學(xué)生為什么學(xué)，教師教什么與學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教與學(xué)生怎樣學(xué)，教師教到什么程度與學(xué)生學(xué)到什么程度等一系列問題的解決、優(yōu)化與落地。教學(xué)設(shè)計是課程理念內(nèi)化成師生的自我觀念，是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生實踐能力的過程與行為表現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)生個體正確價值觀念與必備品格的教學(xué)預(yù)期。基于此，在教學(xué)實踐中，只要廣大教師真正重視教學(xué)設(shè)計，緊跟時代步伐，就能較好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，體現(xiàn)教學(xué)的核心價值。

在體育與健康課中，教學(xué)設(shè)計一般包含指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)流程、場地布置、安全防范等環(huán)節(jié)。本文僅就某些教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)加以例析。

一、深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表現(xiàn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，是推陳出新、與時俱進的時代變革。廣大教師需要及時更新教育教學(xué)觀念、改革教育教學(xué)手段與方法，為培養(yǎng)新時代社會需要的人才作出自己的貢獻。正因為如此，教師們要善于學(xué)習(xí)，及時提升自我，與時俱進。要善于思考，敢于嘗試，不故步自封，不怨天尤人。要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，讓現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)實踐的源頭活水，并能在教學(xué)實踐的一言一行中，做到有的放矢。

2.在教學(xué)實踐中，應(yīng)明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容。這是廣大教師為什么教的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)策略的根本出發(fā)點。在教學(xué)實踐中，還要知道體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，這是學(xué)生完成本學(xué)科課程后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也是廣大教師落實學(xué)習(xí)評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。廣大教師要通過不斷努力學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)內(nèi)容深諳于心，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)于行。

3.深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表現(xiàn)，就是要讓課程理念轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)觀念，在體育與健康教育教學(xué)過程中一以貫之，全面提升，讓教學(xué)設(shè)計擁有靈魂，讓核心素養(yǎng)的觀念如影隨形。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細化到課堂的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)性質(zhì)是不言而喻的。在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，2003年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施以來，教學(xué)目標(biāo)從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面具體描述和體現(xiàn)的教學(xué)實踐分歧不斷。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實施，在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的指向性還是不盡相同。2019年10月18日至21日，“第八屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”在四川省德陽市舉行。對高中課堂教學(xué)展示而言，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施以來最大范圍的觀摩展示活動，具有一定的影響力和代表性，從此次活動高中教學(xué)展示課的15篇教案中，以“認知、技能、情感”為目標(biāo)的教案5篇，以“運動能力、健康行為、體育品德”（核心素養(yǎng)）為目標(biāo)的教案7篇，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為目標(biāo)的教案有1篇（理論課），以其他表現(xiàn)形式為目標(biāo)的教案2篇。不難看出，在這次全國性展示交流活動中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教案占比約46.67%。姑且不討論教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)的落實程度，僅從目標(biāo)設(shè)定上來看，核心素養(yǎng)的全面落地還有較長的路要走。

思想是行動的指南，觀念的轉(zhuǎn)變尤其重要。在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，要卸下固有的觀念鎧甲，要與時俱進，建立起以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細化到課堂的教學(xué)目標(biāo)中，圍繞著核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，開展教學(xué)活動。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要以學(xué)生發(fā)展為中心，以活動主體為引領(lǐng)，內(nèi)容主題化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力提升的有效載體與行為表現(xiàn)。就運動能力而言，無論是基本運動能力還是專項運動能力，從內(nèi)容的設(shè)定與選擇上都容易落實，但就如何讓運動能力成為學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是讓內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需求與行為表現(xiàn)的過程，是知行合一的目標(biāo)追求。在教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，要充分了解學(xué)生原有的素質(zhì)能力和心智水平，以活動主體為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，做好教材分析與學(xué)情分析，倡導(dǎo)主題式、任務(wù)式或問題式的教學(xué)內(nèi)容。如，足球選項班進行個人帶球（擺脫）技巧的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)定為：“做‘齊達內(nèi)，從‘馬賽回旋開始”這樣的主題。此處，“齊達內(nèi)”是世界足球明星，是足球愛好者的偶像，“馬賽回旋”是他的標(biāo)志性動作技巧。這一主題性教學(xué)內(nèi)容的提出，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而將內(nèi)容學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理想及目標(biāo)追求。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)投入、互動效果、學(xué)習(xí)體驗等都會讓人眼前一亮。這種主題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深刻，對學(xué)生能力的形成與影響更加深遠。

四、教學(xué)過程設(shè)計不要簡單地灌輸，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，重體驗、促養(yǎng)成

教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。采用簡單地灌輸較難引起學(xué)生的共鳴，往往采用情境創(chuàng)設(shè)、重教學(xué)體驗的學(xué)習(xí)過程。如，對“魚躍前滾翻”的教學(xué)，可預(yù)設(shè)成“撞擊”后的應(yīng)激反應(yīng)這一生存教育過程，可預(yù)設(shè)成體育比賽中的自我保護，也可預(yù)設(shè)成新興運動“跑酷”中的技巧方法等。教師圍繞這一預(yù)設(shè)情境開展的教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究，學(xué)生沉浸其中，身臨其境，師生容易互動，教學(xué)目標(biāo)潛移默化。這一教學(xué)過程不僅教給學(xué)生知識和技能，更是對知識、技能等的合理運用能力，是對事物的感知、認知到實踐的情感體驗與情感經(jīng)驗的積累過程，是個性心理的動力調(diào)節(jié)過程。在這樣的課堂教學(xué)過程中有情緒、情調(diào)、情感，更容易讓學(xué)生的普通記憶上升為學(xué)生的情緒（情感）記憶，不再是灌輸式、填鴨式的教學(xué)過程，是學(xué)生自我身心與情感的體驗過程，更是學(xué)生在探究活動中拓展視野的過程，在潛移默化中促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

五、教學(xué)手段、方法的選擇不固化，善用生成教學(xué)

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動中師生雙方共同行為的體現(xiàn)。

在體育教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有講解法、示范法、練習(xí)法等。教師往往按照既定的教學(xué)設(shè)計運用教學(xué)方法，落實教學(xué)內(nèi)容，以教師為主開展教學(xué)活動。在這一過程中，往往缺少對學(xué)生學(xué)法的關(guān)注，容易忽視學(xué)生個體差異帶來的直觀問題，出現(xiàn)“老師牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)局面。如，在一節(jié)教學(xué)展示課上，在教師宣布本課內(nèi)容為側(cè)手翻時，有的學(xué)生就在地上打起了“把式”——側(cè)手翻。此情此境，教師安之若素，繼續(xù)按照“精心布置”的場地（場地墊子上標(biāo)識了雙手的位置），采用分解教學(xué)法逐步落實教學(xué)內(nèi)容，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的動作成了“同手同腳”（雙手同時觸地，雙腳同時落地）的技術(shù)動作。在這節(jié)課中，對已經(jīng)有學(xué)生會“側(cè)手翻”這一情境，教師準(zhǔn)備不足（不在教師教學(xué)設(shè)計中），只能忽視“搗亂”學(xué)生的存在。如果教師能夠抓住“搗亂”學(xué)生這一契機，圍繞這名學(xué)生組織開展教學(xué)，讓學(xué)生成為“現(xiàn)身說法”的對象，再結(jié)合已有的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中的互動可能會更直接，教學(xué)體驗可能會更深刻，教學(xué)效果可能會更理想，這就是生成教學(xué)（法）。是在師生互動過程中，通過教師對學(xué)生的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識體系和價值觀念的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式與教學(xué)方法。

六、教學(xué)評價要設(shè)計過程性評價與形成性評價的評價時機與評價方法

在教學(xué)設(shè)計中，一節(jié)課或一個教學(xué)單元是難以達成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

在教學(xué)設(shè)計中，要通過過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等。如，教師在強調(diào)教學(xué)動作要領(lǐng)等事項的同時，對學(xué)生及時提問，通過提問對學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行及時評價。在這種評價的同時，也是對學(xué)科知識鞏固與提升的過程。通過及時的過程性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)設(shè)計中，也要通過形成性評價設(shè)計及時了解教學(xué)方法、手段，教學(xué)策略的實施及學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。如，在籃球“四角傳球”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生從“傳1個球”到“傳2個球”的學(xué)練過程中，如果學(xué)生的失誤率明顯提升，教師應(yīng)做出正確的判斷，是學(xué)生傳接球能力問題，還是學(xué)生的跑位問題，抑或是學(xué)生的體能下降問題。教師在這種情境中要預(yù)設(shè)練習(xí)方法，如，繼續(xù)傳1個球，通過不斷練習(xí)增加學(xué)生跑動中的傳接球能力;或者是繼續(xù)傳2個球，通過縮短跑動距離，降低傳接球難度，強化跑位意識;抑或安排一定負荷的無球跑動練習(xí)，增強學(xué)生的體能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在這個過程中，教師也可以按能力進行再分組，提出不同的練習(xí)方法，以達到不同的練習(xí)目標(biāo)。

七、教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注的幾個教學(xué)策略

1.提問策略

在以往的教學(xué)中，教師的提問更多的是好不好、會不會。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，要設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柶鯔C，讓“好不好”上升為好在哪里，為什么好，怎樣會更好？讓“會不會”成為描述一遍、說出關(guān)鍵環(huán)節(jié)、注意事項等。要將提問這一教學(xué)手段作為檢驗學(xué)生運動認知、健康行為、精神風(fēng)貌的評價過程。

2.展示策略

在課堂教學(xué)實踐中，展示更多的是作為學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)或?qū)Ρ?，教師們喜歡找出能力較好的學(xué)生進行展示，以鼓掌和喝彩聲作為最終的結(jié)束語。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，要合理預(yù)設(shè)展示時機，教師可以嘗試更多的學(xué)生（小組）進行展示，鼓勵學(xué)生進行現(xiàn)場PK，在展示中總結(jié)學(xué)習(xí)效果，師生共同提煉改進提高策略，并在課堂中進一步鞏固提升，而不是一味地將展示作為課堂教學(xué)的結(jié)束語。

3.練習(xí)策略

在教學(xué)設(shè)計上，要從練習(xí)的組織形式、表現(xiàn)形式、預(yù)期效果等方面進行有針對性的設(shè)計。要呈現(xiàn)學(xué)生運動能力的提升、健康行為的表現(xiàn)、體育品德的塑造等學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的表現(xiàn)形式。如，在保護與幫助下完成縱箱分腿騰越動作的分組練習(xí)設(shè)計中，教師可以預(yù)設(shè)按能力分組，也可以鼓勵學(xué)生自由分組，表現(xiàn)形式不僅以完成過箱為目的，還應(yīng)強調(diào)小組間的人員分工，倡導(dǎo)互幫互助、增強彼此間的信任感，體現(xiàn)同伴助力的氛圍。要強調(diào)個體完成動作的完整性（起勢——完整動作——結(jié)束），在展現(xiàn)運動能力過程中也要呈現(xiàn)練習(xí)過程中的自信、運動中頑強拼搏的意志品質(zhì)。教師要結(jié)合這些預(yù)設(shè)，做出及時的個體評價、小組評價、組間評價。

4.作業(yè)策略

在高中體育教學(xué)中，體育課留作業(yè)的現(xiàn)象還是少之又少的。從學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來看，體育作業(yè)不可或缺。在教學(xué)設(shè)計中，體育作業(yè)既要有普遍性，又要體現(xiàn)差異化。普遍性的作業(yè)是對教學(xué)目標(biāo)的延伸與拓展，如，突破投籃這一動作，讓學(xué)生們在課外活動或體育比賽中體驗此動作，在下一節(jié)課談?wù)勑牡皿w會。差異化作業(yè)更多的是對個體的針對性要求，針對個體運動能力（一般能力、專項能力）的短板、運動原理的深入理解、意志品質(zhì)提升的練習(xí)方法、體育活動的組織開展等方面的要求，教師要給予學(xué)生具有可操作性、便于自我評價的作業(yè)要求或提供作業(yè)量表。通過作業(yè)的布置，補充或提升課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的行動自覺，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實不是一蹴而就的，教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)目標(biāo)的達成是否有效，是教師不可回避的問題。教師要做有心人，從自身觀念上要落實，在教學(xué)設(shè)計上要落地，并在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)上一以貫之。要讓教學(xué)內(nèi)容的確定多一些主題和意境;教學(xué)手段的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個性適應(yīng)（適性教學(xué)），要充分考慮到個體的年齡、心理、生理、能力等特點;對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)能夠調(diào)動個體的參與熱情（主觀能動性），發(fā)揮個體的運動潛能，以健康行為與體育品德為目的;在教學(xué)方法上要有針對性，不追求華麗的場地布置，該系統(tǒng)教學(xué)就避免割裂與分解;在教學(xué)過程上多一些情境，少一些乏味（抽象），多一些師生互動，少一些學(xué)生被動接受;在課堂把握上，要有預(yù)見性，對課堂中出現(xiàn)的一些干擾因素能夠有機地結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，多一些生成，少一些流程。

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