摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)、新課程改革的逐步實(shí)行，音樂課堂在新教育理念的引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)有了很大的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以生為本”，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0070-02

引言

音樂的意義在于打動(dòng)人、實(shí)現(xiàn)音樂情感體驗(yàn)。音樂將人對(duì)情感體驗(yàn)的獲得放在第一位——以人為本。音樂課堂倡導(dǎo)以人為本的生本課堂，但針對(duì)目前的小學(xué)音樂課堂來說，依舊存在師本現(xiàn)象，教師缺少對(duì)以生為本視角的重視。以生為本的音樂課堂主要幫助學(xué)生獲得音樂情感體驗(yàn)，而音樂形式往往和情感形式同形、同構(gòu)，而且音樂的情感來自作品的語意內(nèi)容，以及自己體會(huì)到的音樂形式與內(nèi)容情感相融后的音樂經(jīng)驗(yàn)。

柯達(dá)伊“讓音樂屬于每一個(gè)人”的教育理念，回到當(dāng)下的音樂課堂，就是需要教師關(guān)注“以生為本”的課堂。理念更新是消化、反思、改變的過程，新舊觀念的沖突，課堂呈現(xiàn)的不同，對(duì)小學(xué)音樂教師來說都是挑戰(zhàn)。音樂是聽覺的藝術(shù)，會(huì)聽、愛聽是欣賞音樂的根本。本文以人本的視角探析小學(xué)音樂的欣賞教學(xué)。

一、“學(xué)生視角”的現(xiàn)狀診斷

1.備課關(guān)注點(diǎn)：“技能”對(duì)“學(xué)生”

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容和方法要與受教育者的個(gè)性、心理發(fā)展水平相適應(yīng)。小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）、中高年級(jí)（三至六年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教師采取的措施要與其心理特征相一致，應(yīng)有所差別，而不能一味相同。例如，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，其身心特點(diǎn)為活潑好動(dòng)、自制力弱、模仿力強(qiáng);而中高年級(jí)學(xué)生則日趨成熟。即便是相同年級(jí)的學(xué)生也存在班級(jí)差異，如果教師不考慮授課班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不考慮學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間，不考慮不同班級(jí)最易接受的教法與學(xué)法，該如何凸顯課堂的實(shí)效性？

2.音樂性把握：“配角”對(duì)“主角”

人民音樂出版社前社長吳斌先生在“關(guān)注音樂”的專題發(fā)言中提道，教師在體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)和音樂本質(zhì)特征等方面，沒有足夠的認(rèn)識(shí)，并明確指出，“要讓學(xué)生了解音樂自身的內(nèi)容和規(guī)律，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到音樂之外”。因此，小學(xué)音樂教師要隨時(shí)敲響“關(guān)注音樂”的警鐘，認(rèn)真思考音樂經(jīng)驗(yàn)與其他經(jīng)驗(yàn)的主次關(guān)系。

二、“學(xué)生視角”的理念更新

作為一線音樂教師，往往愿意潛心鉆研課堂教學(xué)，卻忽視對(duì)理論的學(xué)習(xí)和更新，這樣只能停留在淺層進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的幫助微乎其微。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育觀念。

1.教學(xué)方式的改變

教學(xué)方式從呈現(xiàn)接受式發(fā)展到體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式，課堂從靜到動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單向到多向的師生與生生的交互。例如，教學(xué)“打字機(jī)”一課時(shí)，筆者通過播放影片《瑪麗和馬克思》中的打字機(jī)音樂視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并講解老式打字機(jī)的工作原理，為記憶主題旋律做鋪墊。欣賞過程中，教師為打字機(jī)的打字聲、鈴聲和倒機(jī)聲配上動(dòng)作，學(xué)生覺得很好玩。B樂段設(shè)計(jì)為打字員與打字機(jī)的對(duì)話，學(xué)生再次在打字員f、打字機(jī)p的角色模仿中興奮不已，能唱自己創(chuàng)作的歌詞，可以采取游戲的方式。在介紹作者美國作曲家安德森時(shí)，還可以回顧安德森的《跳圓舞曲的小貓》，邊聽邊表演。一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡。放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，課堂上少一些空洞的語言講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在聆聽中去“游戲”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)方式的更新

如今提倡的學(xué)習(xí)方式是體驗(yàn)、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)實(shí)踐和對(duì)音樂作品的整體感知，如對(duì)音響、情感、文化的感知，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂。

3.音樂經(jīng)驗(yàn)的積累

音樂課要為學(xué)生積累音樂經(jīng)驗(yàn)，提高音樂實(shí)踐能力：（1）積累聽、唱經(jīng)驗(yàn)——聽大眾名曲，唱熟悉歌曲，積累基礎(chǔ)音樂經(jīng)驗(yàn)。（2）愛聽、能唱、會(huì)用——掌握以唱為先、以用為本的基本音樂技能。（3）鍛煉音樂讀、寫能力——為視譜學(xué)唱和集體合唱奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的音樂情感只能由自己的體驗(yàn)獲得，而不能由教師體驗(yàn)后將結(jié)果直接告訴學(xué)生。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的心理狀態(tài)。

4.聯(lián)覺體驗(yàn)的運(yùn)用

重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生打通聯(lián)覺，獲得聯(lián)覺體驗(yàn)，感知音樂。音樂需要具備一定的漸進(jìn)式能力，所以教師要善于觀察，及時(shí)調(diào)整和改變，引導(dǎo)學(xué)生為滿足音樂需要做鋪墊。學(xué)生的動(dòng)、聽、視覺是全方位的，這是天生的、自然的發(fā)展。作為教師，我們要不斷反思，打開自己的感官[1]。

三、“學(xué)生視角”的課堂實(shí)效

分析了現(xiàn)狀，更新了理念，如何使以生為本的音樂欣賞課堂“活起來”呢？本文以伍娜的《維也納的音樂鐘》為例。

1.研究學(xué)情

課前教師除了備教材，更要認(rèn)真地備學(xué)生，以平等、尊重、寬容的態(tài)度了解學(xué)生的需要和認(rèn)知現(xiàn)狀，從學(xué)生的身心特點(diǎn)入手。課堂上，教師把音樂的主題、旋律、結(jié)構(gòu)等聽覺內(nèi)容外化為有趣的故事情節(jié)和“魔法師”的視覺形象，通過運(yùn)用語言故事、視覺形象等輔助手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、思維等多通道的認(rèn)知參與，幫助學(xué)生全面感受音樂作品塑造的藝術(shù)形象。在夜晚“魔法師”悄悄降臨樂器工廠的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考音樂主題，進(jìn)行三聲部節(jié)奏練習(xí)，聽辨演奏樂器音色……事實(shí)證明，這些做法使學(xué)生的眼睛發(fā)亮、神態(tài)更為專注。

2.超越教材

鉆研教材是基礎(chǔ)。教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了預(yù)設(shè)的基本線索，而鉆研教材則是教師備課的必要環(huán)節(jié)。

跳出教材是拓展。教材只是一個(gè)范例、載體，它不是唯一的課程資源，所以教師要做的不只是“教教材”，而是用“教材教”，這就需要教師有機(jī)整合課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材知識(shí)成為學(xué)生積極發(fā)展的廣袤天地。

3.以學(xué)論教

體驗(yàn)式教學(xué)中，每節(jié)課上至少有一段時(shí)間，要讓學(xué)生有較強(qiáng)的情緒情感體驗(yàn)，如愉悅、興奮、緊張的音樂情緒和真、善、美的情感體驗(yàn)。

本課設(shè)計(jì)中，注意遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，教師采用聽賞法、情境創(chuàng)設(shè)法、參與體驗(yàn)法等，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽音樂;圍繞聽，教師組織學(xué)生記憶音樂主題、辨認(rèn)樂器外形、聽辨樂器音色、模擬樂器演奏姿勢(shì)等。教師開展豐富多彩的參與體驗(yàn)活動(dòng)，有機(jī)地將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能滲透在音樂的審美體驗(yàn)中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍里獲得審美的愉悅，從而引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望。

結(jié)語

總之，教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)換位思考。音樂的欣賞教學(xué)需要反復(fù)聆聽。你也可以想得很簡單，就像周海宏教授的一句口號(hào)：音樂何須懂！讓我們閉上眼睛，打開耳朵，享受音樂之美，別想“懂”“不懂”的事。因?yàn)橐魳穼徝赖摹氨举|(zhì)特征”就是：音樂是聽覺藝術(shù)、情緒藝術(shù)。體驗(yàn)無可名狀的純聽覺的美，體驗(yàn)難以言傳的純情緒的感動(dòng)，才是音樂藝術(shù)最基本的欣賞方式。

[參考文獻(xiàn)]

高建進(jìn).素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系原理與運(yùn)用[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2018.

作者簡介：鮑丹霞（1984.7—），女，浙江樂清人，一級(jí)教師，樂清市骨干教師。