摘 要：初中英語學習過程中，語法學習是重要的板塊。良好的語法基礎，可以使英語語用學習朝著更加輕松的方向發(fā)展，是初中生英語素質提升的重要基石。本文倡導以情境教學法開展初中英語語法教學，希望由此實現(xiàn)初中英語語法學習效率的提升。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;語法教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0036-02

引言

初中英語教學過程中使用情境教學法，可以激發(fā)學生學習語法的興趣，使學生以更加積極的心態(tài)參與進去，并且意識到語法不再是枯燥無味的知識。在英語語法學習中，學生的語法輸出量不斷增加，語言理解效率不斷提升，潛移默化中實現(xiàn)對綜合語言運用素質的鍛煉。因此，初中英語教師要將情境教學法有效運用到初中英語語法教學中。

一、融入生活元素，創(chuàng)設生活化情境

將情境教學法融入初中英語教學過程，必須做到以人文本。教師要尊重初中生的生活經(jīng)驗，將其作為切入口，實現(xiàn)對應生活化語言情境的創(chuàng)設。在這樣的語言情境中，學生對語法知識的理解，會朝著更加深刻的方向發(fā)展。

例如，教學過去式和現(xiàn)在式的時候，為了使學生能夠正確理解這兩種時態(tài)的差別，筆者引入“我的夢想”生活性話題。很多初中生以前的夢想和現(xiàn)在的夢想是不一樣的，此時就牽涉過去式和現(xiàn)在式的表述。以某學生為例，他以前的夢想是當警察，現(xiàn)在的夢想是當科學家，教師鼓勵學生自主使用語言表述出來：“When I was a child， I wanted to be a policeman. Now， I want to be a scientist.”在這樣的生活化語言情境中，學生很容易發(fā)現(xiàn)在表述以前的時候使用的時態(tài)是“was”，反饋現(xiàn)階段的情況就使用“want”，此時再引導初中生仔細領悟。接著，教師進行更多的生活內容的拓展，詢問學生上周末是怎樣度過的。此時需要使用過去式進行表達，由此使得初中生對于過去式的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。從上述案例可以看出，實際語法知識學習的時候，語法情境的創(chuàng)設不能總是習慣性地以第三人稱視角來進行，而應引導學生以第一人稱視角來驅動，這樣學生對語法知識的理解更快。更重要的是，學生可以帶著濃厚的興趣融入其中，這對提升課堂效率很有價值。

生活化情境的創(chuàng)設，在于給初中生構建更加符合其生活認知的情境。在更加真實的生活語境中，學生能夠更快地進入角色，且參與到各個板塊的語言學習中去。教師在創(chuàng)設生活化情境的時候，需要堅持以學生為本，充分了解學生的實際情況，做好與學生間的溝通，在此基礎上，權衡學生生活與實際教學目標之間的關系，引導實際情境的創(chuàng)設朝著更加生活化的方向發(fā)展。這對激發(fā)初中生英語語言學習的積極性來說，是至關重要的。

二、巧用多媒體技術，創(chuàng)設趣味性情境

初中英語語法教學不能單純依靠教師的灌輸，需要在豐富多彩的語法情境中增強領悟，才能引導初中生深刻理解不同英語語法的規(guī)則[1]。除了上述生活情境創(chuàng)設法之外，教師還可嘗試將多媒體技術融入其中，確保實際情境展現(xiàn)出趣味性的特點，由此激發(fā)初中生參與到實際英語語法探究活動中去。

例如，教學初中英語過去進行時知識的時候，教師要高度重視多媒體資料的滲透。首先，教師給學生播放英文歌曲Are you sleeping？在音樂的刺激下，初中生對新知識點的興趣不斷提升。其次，教師展示有著不同內容的圖片，要求學生體會其中蘊含的語法規(guī)則。第一張圖片的內容為“My mother is preparing breakfast”，第二張圖片的內容為“Yesterday morning at eight， my mother was doing housework”。兩張圖片展現(xiàn)出不同時間點上媽媽的狀態(tài)，很有代表性地引導著初中生思考現(xiàn)在進行時和過去進行時之間的差異。如果學生對現(xiàn)在進行時有著充足的了解，就可以實現(xiàn)語法知識的遷移，掌握關于過去進行時的結構、使用原則。這對促進英語語法教學效率的提升，具有重要的意義[2]。

多媒體情境創(chuàng)設過程中，教師要考慮到學生的接受能力。多媒體素材除了要保證趣味性外，還要在內容上有適合性的特點，否則太難的語言素材會讓學生失去繼續(xù)學習的積極性，語法語境也會朝著更加復雜的方向發(fā)展。此時不利于語法教學質量的提升，對此必須采取措施去規(guī)避。

三、強調綜合訓練，構建應用環(huán)境

語法知識的理解是第一階段，接下來就需要在不斷的訓練中強化學生原本的理解，促使學生進入語法應用狀態(tài)，繼而實現(xiàn)自身語法素養(yǎng)的提升。也就是說，在初中英語語法學習過程中，教師要懂得將多種語法知識融合到一個語言情境中去，進行綜合性的訓練。比如，實際構建的語言情境是：介紹自己的朋友，一開始使用現(xiàn)在時態(tài);接著回憶起一件彼此之間發(fā)生的事情，此時就要轉換使用過去時態(tài);最后展望自己與朋友的未來，轉換為將來時態(tài)。在這些時態(tài)轉換過程中，筆者設置很多填空類型的題目，目的在于引導初中生正確理解不同英語時態(tài)的使用價值，在合適的語境中使用不同的時態(tài)。這樣的綜合性訓練，融合不同的語法知識，形成類別，讓初中生對不同英語語法知識的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。

為了確保實際教學的交互性，教師可以嘗試以小組競爭的方式進行。每個小組先商討在不同地方需填寫的時態(tài)，并思考為什么要這樣填寫;接著以小組接龍的方式，一個小組填寫一個，并依照順序持續(xù)下去。如果存在異議，大家可以停下來商討，由此使英語語法知識訓練進入良好的交互狀態(tài)。英語教師在實際語法知識教學過程中，應該懂得融入多種語法知識，強化綜合訓練，這樣才能引導初中生形成全面的語法知識體系。

在英語語法訓練情境創(chuàng)設過程中，教師要樹立系統(tǒng)化的意識，鼓勵學生以小組為單位探討不同語法的使用技巧。在這樣的歸納過程中，學生自身的語法辨識能力會得到鍛煉，語法知識體系也會朝著更加全面的方向發(fā)展。這都需要英語教師在設計教學情境時做到具體問題具體分析，否則難以保證語法課堂教學高效運作[3]。

結語

綜上所述，情境教學法在初中英語語法教學中發(fā)揮著巨大的作用。英語教師要正確看待這一點，集合語法教學訴求，選擇合適的語法學習契機，創(chuàng)設合理、科學的語法情境，確保學生在教學情境中深刻理解語法知識、潛移默化中全面掌握語法知識，確保自身語用素質朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

[參考文獻]

王迪.淺談初中英語教育教學中的語法教育[J].現(xiàn)代交際，2018（03）：201-203.

路曉彤.淺析發(fā)現(xiàn)教學法在初中英語語法教學中的運用[J].現(xiàn)代交際，2018（03）：214-216.

李燕.利用多媒體技術輔助初中英語語法教學[J].英語廣場，2018（04）：144-145.

作者簡介：閆長委（1982.5—），男，江蘇徐州人，本科學歷，中小學一級教師。