孫月發(fā)　呂炳君　王炳章

[摘 要] 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學模式，是應用型高校培養(yǎng)既有專業(yè)素質(zhì)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的有效途徑。以“創(chuàng)教融合”模式作為出發(fā)點，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的各種有效機制，如創(chuàng)建機制、銜接機制、引導機制、校企合作機制、課外融合機制和有效運行機制。“創(chuàng)教融合”模式有效促進了地方性、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；有效融合；應用研究

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0018-02

“創(chuàng)教融合”在這里特指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。創(chuàng)教融合是在科教融合、產(chǎn)教融合之后又一熱點融合，其目的是更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育及其實踐教育中去，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、復合應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！皠?chuàng)與教”相互融合與支撐，是不可分割的統(tǒng)一整體。[1]雙創(chuàng)教育融合模式與機制已成為當前地方性應用型高校研究的熱點。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與相應專業(yè)教育融入較少。目前高校大都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并未真正與專業(yè)教育相融合，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主講教師往往不懂專業(yè)；專業(yè)主講教師又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)教學中很少滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。原因在于：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教育分開進行。比如專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并行，專業(yè)技能大賽比的是技能熟練程度，而創(chuàng)新大賽則側(cè)重技能開發(fā)和創(chuàng)新。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分管部門不同。專業(yè)教育一般由教學管理部門負責，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學生管理部門負責，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由創(chuàng)新學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心負責，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，與專業(yè)課程融合較少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂教學較少。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的強化。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，而專業(yè)教育重視專業(yè)知識傳授和工程實踐訓練，缺乏一套行之有效的實踐教學創(chuàng)新體系。在專業(yè)教學中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以啟發(fā)學生豐富想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，激發(fā)學生的實踐技能學習興趣，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練和培養(yǎng)較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主講教師不僅需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還必須要具有專業(yè)實踐能力，這樣才可以更好地指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬專業(yè)實踐創(chuàng)新、指導學生第二課堂。所以應該加強對專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力和大賽指導能力。

創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)活動較少。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導實踐，在專業(yè)教學中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、工程訓練與技能競賽，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍與論壇，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動月、學術會議，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率太低。目前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽較多，但大多偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書設計（包括項目書、PPT、視頻等設計），而對創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化及實用性評價的較少，不能科學評價參賽作品的實際應用效果，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與實際項目結(jié)合的少，成果能夠轉(zhuǎn)化的就更少之又少了。所以應該加強師生共創(chuàng)、師生同創(chuàng)項目的研究，加大高?？蒲谐晒D(zhuǎn)換力度和效度。

二 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制

專業(yè)教材創(chuàng)新內(nèi)容銜接機制的融合。要在培養(yǎng)方案上明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸為大學生必修課程。開發(fā)研究與應用型高校相適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正實現(xiàn)有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導及實踐課程除了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)外，還要增強課程實踐專業(yè)性，結(jié)合專業(yè)特點幫助學生掌握最基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐創(chuàng)新能力；在專業(yè)教學課程教材中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，引導大學生在專業(yè)學習實踐中逐步增長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導機制的融合。一是專業(yè)教師的引導。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生實踐動手能力和啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的課程。只要教師引導到位，學生就會收效良好。二是教學管理部門的引導。只有教學管理部門加強制度引導，積極推動創(chuàng)教融合機制，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面才有較大的提升。

加強校企合作機制融合。繼續(xù)依靠校企合作機制培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。建立教師定期去企業(yè)、下工廠制度，鼓勵青年教師參加校企合作科研團隊，承擔企業(yè)橫向課題，在項目研究中增長創(chuàng)新實踐能力。同時聘請高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，對大學生進行專業(yè)技術創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導等。

課外實踐活動機制的融合。一是建立課外活動形式融合機制，成立不同專業(yè)的創(chuàng)新社團，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在第二課堂實現(xiàn)有機融合，在專業(yè)興趣、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中逐步提升了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是課外活動內(nèi)容的有機融合。設計課外活動科學方案，定期邀請企業(yè)專家到學校開設創(chuàng)新論壇，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與不同專業(yè)課外活動的融合互動。三是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡終端互動，開闊學生視野，開發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制應用具體措施

搭建四個創(chuàng)新實踐平臺。構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。[3]一是組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。包括同專業(yè)團隊和混專業(yè)團隊。同專業(yè)學生有著相同的專業(yè)知識和技能基礎，容易交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。不同專業(yè)學生能提供不同的思路和方法。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺。引導學生參加創(chuàng)新活動，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。三是創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）。基地為學生提供真實的專業(yè)訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在專業(yè)實踐訓練中找到創(chuàng)新靈感。四是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡交流平臺。方便大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與合作，分享大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

完善兩個創(chuàng)新激勵政策。一是完善教師激勵政策。專業(yè)教師只有主動實施雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的順利實施提供有力保障。例如教師企業(yè)定期實踐制度，“專業(yè)+特色”創(chuàng)新教材立項評審制度，對參與教師都要有一定的工作量。二是完善學生激勵機制。若使學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，教務處需拿出必要措施，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生給予適當?shù)膶W分獎勵或?qū)W分轉(zhuǎn)換；同時創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導中心或創(chuàng)業(yè)學院也要對參加專業(yè)技能大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的學生給予一定物質(zhì)獎勵。

營造兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的有效實施，離不開相關企業(yè)、行業(yè)的參與和支持。校企共建的校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地，為學生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；聘請創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師到學校兼職任教師，指導學生的工程訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。二是為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學校應當制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，鼓勵青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)技能實踐訓練；選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師進行專項培訓，打造以專業(yè)教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍；鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)技能開發(fā)實踐，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識和研發(fā)能力；對參與企業(yè)生產(chǎn)技術改造和技術研發(fā)的專業(yè)教師給予科研獎勵。

激活一個“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融合模式。專業(yè)教育是重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要建立一支既具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資團隊。一是加快實施特殊人才引進機制。有計劃引進一批既有專業(yè)技能強、創(chuàng)新能力強的專家教授擔任專任教師；邀請企業(yè)專家、高技術人才擔任兼職教師，開展各種專題講座或擔任課程教學任務；聘請有創(chuàng)業(yè)校友到校內(nèi)開辦講座。二是加強創(chuàng)教融合師資的培養(yǎng)機制。通過校內(nèi)師資培訓、企業(yè)實踐師資培訓等形式增強教師的實踐創(chuàng)新能力。由企業(yè)專家、技術能手、專業(yè)教師組成創(chuàng)新師資團隊，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技術指導。

創(chuàng)新管理部門的融合機制。教學部門（教務處）負責專業(yè)教育的管理，學生管理部門（學生處或團委）負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心）負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理，這樣就形成了各部門協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)新融合管理新機制。一是充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的協(xié)調(diào)作用。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)教融合管理有效運行機制。如定期組織或參加各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技作品創(chuàng)新大賽等賽事；不定期組織和參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)客沙龍等活動；鼓勵大學生成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團及團隊。鼓勵學生標新立異，敢于質(zhì)疑，注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。[4]二是修訂教師或部門激勵制度。強化部門協(xié)同聯(lián)動，在對部門考核中增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核指標；鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)教融合活動，在評先評優(yōu)、職稱評定、出國留學等方面給予政策上傾斜；鼓勵大學生開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐等活動。

四 結(jié)語

創(chuàng)教融合模式的應用，使教師的專業(yè)教學水平也得到了大幅提高，促進了大學生專業(yè)學習的積極性，提高了大學生專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，取得了顯著的社會效益和良好的經(jīng)濟效益。[5]

參考文獻：

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[3]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）.

[4]孫月發(fā).創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高校考試評價制度改革研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（11）：81-82.

[5]孫月發(fā)，楊壽江.創(chuàng)新實踐教學模式，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（15）：61.

（責任編輯：姜海晶）