鄭秀云

摘 要：問題情境教學(xué)在生物教學(xué)中有重要應(yīng)用。簡單介紹問題情境教學(xué)的含義、特點(diǎn)、類型；生物教學(xué)中常見的三種問題情境模式；生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性、發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生情感意志；在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要處理好幾個(gè)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：問題情境；結(jié)構(gòu)模式；學(xué)習(xí)興趣；自主探究；思維方式

生物學(xué)體現(xiàn)的是自然科學(xué)的本質(zhì)和特征，生物學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程成為一個(gè)主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)生命世界的過程，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的思維能力是本次生物課程改革的重要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境來組織生物課堂教學(xué)活動(dòng)，能取得較好的教學(xué)效果。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索、分析和解決問題的能力。

1.問題情境教學(xué)策略

問題情境策略，是把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景和故事中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境一般有三類：第一類是學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)各種生活中的真實(shí)情境；第二類是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，就是利用影視、攝像和媒體網(wǎng)絡(luò)把眼前生活中不便展示的問題情境在屏幕上逼真形象地呈現(xiàn)出來為教學(xué)服務(wù)；第三類是個(gè)體頭腦想象中的問題情境，如探究實(shí)驗(yàn)的問題情境的想象。

2.生物教學(xué)中問題情境常見的幾種結(jié)構(gòu)模式

2.1“全課問題情境”與“階段問題情境”。從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容都懷有好奇心，注意力也比較集中，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把握這一時(shí)機(jī)，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)出始時(shí)整節(jié)內(nèi)容概要性的問題情境稱“全課問題情境”。例如：觀察家兔這部分內(nèi)容，提出如下全課情境問題：①家兔身體分為幾部分？耳廓有什么特點(diǎn)？前后肢有什么特點(diǎn)？②家兔體毛是否都一樣？被毛對生活有什么重要意義？③家兔內(nèi)臟的膈有什么作用？這些問題不僅突出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了明晰的教學(xué)思路。

2.2創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)條例明晰、合乎邏輯與適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象一步步地進(jìn)行深入思考和探究，做出科學(xué)的推力和正確的判斷。例如：在“輸血和血型”一節(jié)內(nèi)容，為了讓學(xué)生對血型的知識(shí)及輸血的原理有較深入的理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：①你知道你的血型嗎？什么是血型？共有幾種？②如何判定血型？你會(huì)驗(yàn)血嗎？③為什么O型血被稱為萬能輸血者？④輸血前為什么要進(jìn)行交叉配血實(shí)驗(yàn)？問題逐個(gè)深入，步步高體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。創(chuàng)設(shè)這種情景對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

2.3創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境。在教學(xué)中以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能的知識(shí)點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)《家鴿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：①鳥類為什么能在空中自由飛翔？②如果人安上翅膀能飛嗎？③家鴿除了有翅膀還有那些特點(diǎn)適于飛翔生活？學(xué)生通過討論、思考、學(xué)習(xí)，就會(huì)得到答案：有翅膀、有羽毛；身體呈流線型；胸肌發(fā)達(dá)；骨中空、輕；有氣囊；直腸短等。又如：在《植物生長素的生理作用》一節(jié)，老師畫了一幅彎向一側(cè)的植物，提出問題：“造成這植物彎曲的原因是什么？”學(xué)生馬上答：“有光照射?！睘殚_闊學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開聯(lián)系。學(xué)生又能答出：花盆一側(cè)朝下放置了一段時(shí)間；放在離心機(jī)上離心了一段等。學(xué)生能從一個(gè)全新的角度去思考問題、探索答案，促進(jìn)了學(xué)生思維敏捷性和靈活性、創(chuàng)造性；培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)“問題情境”在生物教學(xué)中取得的效果

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)新課程試驗(yàn)課本在每節(jié)內(nèi)容前都創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“身邊事”的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的積極性。問題是點(diǎn)燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。問題情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們在入境入情過程中逐步發(fā)現(xiàn)許多問題，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.2激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)際上是使師生、生生對情境中提出的問題，通過研討、爭辯、交流尋找出問題解決的最佳方案。設(shè)置問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，通過合作探究得出結(jié)論。

3.3發(fā)展學(xué)生思維方式。課堂教學(xué)重要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須給學(xué)生思維的方法“問題情境”創(chuàng)設(shè)得好，對發(fā)展學(xué)生的思維大有裨益。如上面提到的“階梯式”問題情境培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和深刻性；創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

4.注意事項(xiàng)

處理好幾個(gè)關(guān)系。首先處理好學(xué)生個(gè)性需求與問題情境的關(guān)系。其次，處理好環(huán)境的優(yōu)化需求與問題情境的關(guān)系。最后，要處理好問題情境與課標(biāo)、教材的關(guān)系。無論問題情境簡單或復(fù)雜，都要體現(xiàn)課標(biāo)教材的基本要求。問題情境教學(xué)要分類把握，從實(shí)際效果出發(fā)。

5.結(jié)語

創(chuàng)設(shè)好問題情境，能有效的激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。問題情境教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中以及課程改革中占有極其重要的地位

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