申玉紅

摘 要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平提升，農(nóng)村的文化與教育事業(yè)也逐步發(fā)展，小學(xué)教育對于培養(yǎng)農(nóng)村兒童存有重要意義。因此農(nóng)村的小學(xué)需要引入更多的高素質(zhì)教師，使小學(xué)生可以更好地接受素質(zhì)教育，在給農(nóng)村的小學(xué)生開展美術(shù)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選用正確的教學(xué)策略，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。本文針對農(nóng)村小學(xué)生的情況，探討合適的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；美術(shù)；課堂教學(xué)策略；教學(xué)方法

小學(xué)教師在應(yīng)對不同的教學(xué)對象時(shí)，需要根據(jù)學(xué)情分析成果來選用適合的教學(xué)策略。隨著農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)被逐漸完善，其現(xiàn)有的學(xué)科系統(tǒng)也逐漸完整，在素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的影響之下，各科教師都要將良好的教學(xué)體驗(yàn)帶給農(nóng)村的小學(xué)生。美術(shù)教師想要把控課堂節(jié)奏是比較困難，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)策略就顯得尤為重要，先對其展開相應(yīng)的研究。

1 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況分析

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況相較過去已經(jīng)有所改善，很多學(xué)科的教學(xué)活動也逐漸步入正軌，農(nóng)村范圍內(nèi)的小學(xué)生也可以接觸更為豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。從美術(shù)課堂的教學(xué)情況來看，一些課堂問題已經(jīng)給美術(shù)教學(xué)活動帶去了諸多的實(shí)質(zhì)性影響，美術(shù)教師必須對其進(jìn)行關(guān)注：

首先，從學(xué)生的角度來分析，學(xué)情分析是課堂教學(xué)前的重要準(zhǔn)備工作，對農(nóng)村小學(xué)生在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行研究之后，可以發(fā)現(xiàn)，除了可以正常聽講以及嚴(yán)格遵守課堂秩序的學(xué)生之外，很多學(xué)生會有一些不當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)，比如違反課堂秩序，沒有將注意力集中到課堂內(nèi)容中，這就導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了混亂的問題，教師也沒有及時(shí)地采取措施來制止學(xué)生違反課堂秩序的行為，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供更多能夠吸引其注意力的教學(xué)活動。

其次，對于課堂教學(xué)效果差的問題，教師也應(yīng)當(dāng)負(fù)有一定的責(zé)任，盡管教學(xué)內(nèi)容相對比較淺顯，但是小學(xué)美術(shù)仍舊具有一定的藝術(shù)性，教師應(yīng)當(dāng)選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)亟M織一些學(xué)生感興趣的美術(shù)教學(xué)活動。但是很多教師也是通過直接講授與示范教學(xué)法來展開美術(shù)教學(xué)活動，在學(xué)生進(jìn)行自由繪畫的時(shí)間中，也沒有做好組織安排，導(dǎo)致美術(shù)課堂常常會出現(xiàn)失去控制的情況。

最后，從整體教學(xué)環(huán)境來看，無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)管理者，都沒有對美術(shù)這一學(xué)科形成正確認(rèn)識，甚至?xí)苯诱加妹佬g(shù)教學(xué)時(shí)間，美術(shù)教師也因此而對美術(shù)教學(xué)活動形成誤解，沒有認(rèn)真應(yīng)對課堂組織管理任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給美術(shù)教師提供更多可用的教學(xué)資源，幫其打破美術(shù)教學(xué)條件方面的限制，使課堂管理工作可以更好地展開。

2 課堂管理的重要性

課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動情境。課堂管理就是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進(jìn)課堂生長的過程。其中。建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提，保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進(jìn)學(xué)生生長是有效課堂管理的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)在教學(xué)中滲透審美教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生對自然、生活、藝術(shù)的感受和認(rèn)識，課堂氣氛要求輕松活潑。可是由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)素材的匱乏和教學(xué)條件的限制，加之農(nóng)村小學(xué)生活潑好動的天性，課堂管理就成為困擾許多美術(shù)教師的一大問題。我們開展有效的課堂管理，主要有三個(gè)方面的策略：課堂管理的情感策略，課堂管理的規(guī)范策略，課堂管理的教學(xué)策略。

3 適用于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)策略

3.1 吸引學(xué)生的注意力

一位好的美術(shù)教師應(yīng)擅長于隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，避免其注意力轉(zhuǎn)移而引起課堂管理不當(dāng)。為吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)首先注意自己的聲音力度。美術(shù)教師在課堂上聲音太小，學(xué)生們聽不清楚時(shí)，注意力就開始轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上去了。另外，隨時(shí)提問也不失為好方法。當(dāng)學(xué)生知道老師隨時(shí)有可能對他提問時(shí)，他就無意中把注意力集中在老師所講的問題上，因此教師應(yīng)不斷地提出問題讓學(xué)生思考，吸引其注意力。

同時(shí)教師應(yīng)注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語手段予以適當(dāng)處理。例如，一位教師在講未版畫制作的方法時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說話，這時(shí)教師就提出問題：“木版畫制作的一般步驟是什么？”同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說：“把手放在自己身邊?！比缓笞叩浇淌仪懊娴闹v臺上，對其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：“在刻制版畫時(shí)有哪五種刻法？哪一種才是最安全的刻法？”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。

3.2 結(jié)合學(xué)生的心理來組織教學(xué)活動

美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，不僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容加以參考，同時(shí)還需對學(xué)生的心理活動進(jìn)行考量，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更多與小學(xué)生心理相符的美術(shù)教學(xué)活動，使其可以對美術(shù)這一學(xué)科形成更多的興趣。教師還要用自身的熱情與人格魅力來影響學(xué)生，同時(shí)也可以構(gòu)建各種與美術(shù)課堂氛圍相符的課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生存有的競爭意識，教師可以在課堂中組織美術(shù)比賽，在比賽之前，需要先將比賽規(guī)則講解清楚，并闡明違反規(guī)則的學(xué)生將會被取消比賽資格，借此來使學(xué)生可以有效遵守游戲秩序，可以讓學(xué)生以以圓形為創(chuàng)造根源，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出各種帶有圓形的繪畫作品，既有效完成了課堂組織工作，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力；同時(shí)也可以結(jié)合小學(xué)喜歡玩游戲的心性，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的游戲人物，可以有效提升學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)活動的參與度。

3.3 積極展開教學(xué)評價(jià)工作

即使在最理想狀態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也總會遇到這樣或那樣的阻礙或者挫折。如果沒有激勵(lì)的措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個(gè)課堂管理的障礙。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。通過激勵(lì)策略達(dá)到課堂管理的目的，使阻礙朝著良性的方向發(fā)展。事實(shí)上，明確的教學(xué)目標(biāo)為師生的前進(jìn)指明了正確的方向，良好的課堂環(huán)境是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為良好的師生溝通提供了一種不斷前行的手段，而成功的激勵(lì)為戰(zhàn)勝前進(jìn)過程中的障礙和維持持續(xù)的課堂活力提供了保證。很長一段時(shí)間以來，教師在課堂管理過程中通常是懲罰多于激勵(lì)，通過懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)到課堂控制的目的。實(shí)踐證明這是極其低效的。有時(shí)甚至?xí)m得其反。

4 結(jié)束語

無論對于哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動來說，課堂管理都是極為必要的工作，教師除了需要具有較高的教學(xué)水平之外，還需具有一定的課堂組織能力。從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)活動來看，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)混亂的情況，農(nóng)村小學(xué)生受到生活環(huán)境的影響，性格也相對比較活躍，美術(shù)教師要借助美術(shù)教學(xué)元素，對其加以有效管理，使美術(shù)課堂氛圍既輕松又具有一定的秩序性。

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