摘 要：大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化具有重要意義。本文從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所存在的問題展現(xiàn)出來，最后提出全面運(yùn)用生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；問題；對(duì)策

引言

2015年全國(guó)人大會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的 “雙引擎”之一。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎之一，成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具，在各大學(xué)全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會(huì)就業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，常被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。大學(xué)作為哺育社會(huì)英才的重要搖籃，雙創(chuàng)教育首先應(yīng)在大學(xué)廣泛開展。

本文認(rèn)為，大學(xué)雙創(chuàng)教育需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：一是大學(xué)雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問題，另一個(gè)更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，

塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。二是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅指在校的本科、

碩士和博士生，還特指已畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)學(xué)子。

一、我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前我國(guó)各大學(xué)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)勢(shì)如破竹，已取得諸多成就，但其基礎(chǔ)仍較薄弱，主要存在幾大問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏

目前我國(guó)多數(shù)大學(xué)對(duì)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，僅注重專業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育忽視雙創(chuàng)教育，或者把二者剝離開來。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是雙創(chuàng)教育課程的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、選修課等第二課堂模式進(jìn)行，尚未正式納入學(xué)校的必修課程；二是主要依托大學(xué)不同學(xué)科的師資條件開展雙創(chuàng)教育，有的大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門；三是實(shí)踐方面局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而只簡(jiǎn)單依賴這些形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強(qiáng)

近年來，我國(guó)大學(xué)師資力量雖已有明顯改善，但當(dāng)前師資不足、質(zhì)量不高等問題仍是制約大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展的瓶頸。我國(guó)大學(xué)教授創(chuàng)業(yè)教育課程的大多是從事經(jīng)濟(jì)、管理教學(xué)工作或者是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的就業(yè)辦教師，這些教師從未有過創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，又缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，在教授課程時(shí)難以系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，師資的范圍也比較窄。部分大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)風(fēng)投、企業(yè)高管、杰出校友等成功人士以召開講座等形式來校與學(xué)生互動(dòng)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但仍有許多大學(xué)并未邀請(qǐng)企業(yè)家指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，或大學(xué)所邀請(qǐng)的企業(yè)家們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不甚明顯。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)不健全

創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展是不可能一蹴而就的，它受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠。表現(xiàn)為針對(duì)已畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的可操作性不強(qiáng)，宣傳力度不夠，同時(shí)也缺乏針對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施；其次，創(chuàng)業(yè)資金短缺。大學(xué)、政府等機(jī)構(gòu)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金非常有限，解決不了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求；最后，創(chuàng)業(yè)園設(shè)施不健全。創(chuàng)業(yè)園的場(chǎng)地、運(yùn)營(yíng)模式、管理制度等方面發(fā)展受限，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目成果的成功轉(zhuǎn)化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估模式需要改進(jìn)

雙創(chuàng)教育評(píng)估是雙創(chuàng)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，大多數(shù)大學(xué)尚未建立起獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。目前，我國(guó)大學(xué)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在兩方面的問題：一是對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)還是以企業(yè)是否成功創(chuàng)辦或企業(yè)是否盈利為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；二是對(duì)于教師而言，大學(xué)和政府沒有區(qū)分創(chuàng)業(yè)教師與傳統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，相同的評(píng)價(jià)機(jī)制使得創(chuàng)業(yè)教師不能集中注意力于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究，反而耗費(fèi)大量的精力于學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如課題研究、教學(xué)項(xiàng)目、績(jī)效考核等等，不利于建設(shè)復(fù)合化的教師隊(duì)伍。

二、我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

本文通過對(duì)大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統(tǒng)分析，針對(duì)每一條問題逐一提出解決措施。

1.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)需根據(jù)學(xué)生的需求融合理論與實(shí)踐課程，設(shè)置多層次、立體化的課程體系。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)、教育和培訓(xùn)。理論層面的課程可以分為兩類，一類是開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生了解國(guó)家的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、政策、人員必備的心理素質(zhì)、未來或遇到的一些困難等。另一類是專業(yè)課程，大學(xué)已開設(shè)眾多類型的專業(yè)課，毋庸置疑做的比較好。實(shí)踐層面，開設(shè)涵蓋如何構(gòu)思、成立、融資、企業(yè)管理等方面的經(jīng)管類課程。清華大學(xué)深研院的創(chuàng)業(yè)英才班不斷開拓創(chuàng)新，開設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)投資與私募股權(quán)、高新技術(shù)產(chǎn)品營(yíng)銷導(dǎo)論、企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)辦與項(xiàng)目管理等課程極具實(shí)踐性，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，將理論課程與實(shí)踐課程互相融合，開發(fā)權(quán)威統(tǒng)一的雙創(chuàng)教育教材。大學(xué)要有針對(duì)性地將理論融入實(shí)踐當(dāng)中，開設(shè)相關(guān)課程，舉辦各類型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。清華大學(xué)深研院在課外活動(dòng)方面獨(dú)具一格，曾獨(dú)立組織中美青年創(chuàng)客大賽、箐鵬計(jì)劃學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動(dòng)，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注與參與。最后，梯級(jí)性開設(shè)不同教育階段的雙創(chuàng)教育課程，在專業(yè)能力方面各有側(cè)重。清華大學(xué)、北京大學(xué)深研院等高校為該校研究生量身定制了眾多適合創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

雄厚的師資力量是解決雙創(chuàng)教育問題的關(guān)鍵。首先，各專業(yè)教師要做到積極開展雙創(chuàng)教育方面的理論、案例研究和行業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。其次，引入擁有創(chuàng)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)英才班、特訓(xùn)營(yíng)在此方面獨(dú)樹一幟，不時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)知名的風(fēng)險(xiǎn)投資家、高級(jí)管理人才、杰出校友等來校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，已成功孵化多項(xiàng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。最后，在上述基礎(chǔ)工作之上，各大學(xué)要定期組織教師開展實(shí)操培訓(xùn)與交流活動(dòng)，檢查教師所開設(shè)課程與學(xué)生實(shí)際需求的融合情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)

首先，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。清華大學(xué)在深努力營(yíng)造具有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，先后開啟了研究院、研究生院、伯克利深圳學(xué)院等校企創(chuàng)新合作的共贏模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，拓展大學(xué)的經(jīng)費(fèi)渠道。生態(tài)網(wǎng)模式中企業(yè)、政府恰好能彌補(bǔ)大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的缺口，教師也可憑借自身的教育資源設(shè)立自己的創(chuàng)業(yè)基金。如企業(yè)協(xié)助清華深研院的教師設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，科學(xué)轉(zhuǎn)化研發(fā)成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)商品化。最后，加強(qiáng)研究與交流工作。當(dāng)前應(yīng)鼓勵(lì)集聚經(jīng)濟(jì)、管理、法律、心理等專業(yè)的跨學(xué)科視角下的雙創(chuàng)教育研究；組織各大學(xué)教師、專家形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，不定期進(jìn)行交流、探討，推進(jìn)雙創(chuàng)教育發(fā)展。

4.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是保障雙創(chuàng)教育健康運(yùn)行的屏障。根據(jù)雙創(chuàng)教育存在的系列問題，大學(xué)、政府應(yīng)合作制定針對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)規(guī)則。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)盡量開啟側(cè)重于評(píng)估學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)機(jī)制，考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇、產(chǎn)品營(yíng)銷、企業(yè)管理等方面是否有實(shí)質(zhì)性提高；對(duì)教師而言，應(yīng)有區(qū)別地制定傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)規(guī)則，驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全神貫注于雙創(chuàng)教育的教學(xué)工作之中。

作者簡(jiǎn)介：

楊霞（1993—），女，山西霍州人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2016（人力資源管理）學(xué)術(shù)碩士研究生，研究方向：人力資源管理.