徐秀錚

摘 要：新手教師普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、專業(yè)能力運(yùn)用有限等問題?！霸u(píng)研訓(xùn)一體化”的師資培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，正是鑒于新手教師的特點(diǎn)、存在的問題，以及幼兒園師資培養(yǎng)工作上的不足，旨在構(gòu)建起以新手教師為主體的師資培育模式，以提高師資培育工作的效率和改善培育工作的品質(zhì)，有效促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：新手教師；師資培育模式；“評(píng)研訓(xùn)一體化”

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0092-02

一、設(shè)計(jì)背景

福建省漳平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦僅3年，專任教師平均年齡24歲且教齡只有2年，新手教師占90%，是一支年輕化、新手教師多的師資隊(duì)伍。幼兒園在開園前制訂了園本師資培養(yǎng)方案，但實(shí)施以來發(fā)現(xiàn)：由于原有方案并非針對(duì)新手教師多的園情制訂，因此在組織形式、活動(dòng)方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致幼兒園的師資培養(yǎng)活動(dòng)出現(xiàn)針對(duì)性和有效性不高的問題。鑒于此，幼兒園急需對(duì)師資培養(yǎng)策略進(jìn)行調(diào)整，建立以新手教師為主體的師資培養(yǎng)機(jī)制，支持與保障新手教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)目的

嘗試構(gòu)建有效推進(jìn)新手教師專業(yè)成長的“評(píng)研訓(xùn)一體化”的師資培育機(jī)制，促進(jìn)“自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”園本評(píng)研訓(xùn)文化的形成和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

（1）“評(píng)研訓(xùn)一體化”的師資培養(yǎng)活動(dòng)將評(píng)價(jià)、教研、培訓(xùn)有機(jī)融合，解決教師工作評(píng)價(jià)、教研、培訓(xùn)各自為政、相互脫節(jié)的問題。 “評(píng)研訓(xùn)”的順序沒有固定模式，可以是先評(píng)再研后訓(xùn)，也可以是先研再訓(xùn)后評(píng)，還可以是先訓(xùn)再評(píng)后研等，采用何種模式，可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)而確定。

（2）結(jié)對(duì)式評(píng)研訓(xùn)、展評(píng)式評(píng)研訓(xùn)等多元化的活動(dòng)方式，整合各種方式的優(yōu)勢(shì)，建立適合園情的師資培養(yǎng)方式，以適應(yīng)不同發(fā)展層次的教師。

（3）菜單式與訂單式評(píng)研訓(xùn)相結(jié)合、集中和小組評(píng)研訓(xùn)相結(jié)合等組織形式，適應(yīng)不同發(fā)展需求的教師。

（4）“工作坊式”的評(píng)研訓(xùn)、“課題驅(qū)動(dòng)式”評(píng)研訓(xùn)等活動(dòng)模式提高師資培養(yǎng)活動(dòng)的操作性和實(shí)效性。

四、實(shí)施策略及操作要點(diǎn)

（一）開展問卷調(diào)查和訪談活動(dòng)

從調(diào)查和訪談活動(dòng)中分析新手教師工作中存在的困惑或問題及其形成的原因、對(duì)評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)的需求及需求特點(diǎn)。

（二）明確評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)取向

評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、行動(dòng)目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。幼兒園評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)以“普遍性目標(biāo)取向”為基本導(dǎo)向，預(yù)設(shè)較為具體的“行動(dòng)目標(biāo)取向”，以提高評(píng)研訓(xùn)內(nèi)容的有效性與針對(duì)性；活動(dòng)中主持人要關(guān)注評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題，還要關(guān)注評(píng)研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)所出現(xiàn)的“生成性目標(biāo)”。

（三）確定評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)的基本內(nèi)容

1.基于專業(yè)理念和師德的評(píng)研訓(xùn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為三個(gè)方面對(duì)幼兒教師提出20條基本要求。幼兒園應(yīng)圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的要求，立足幼兒園存在的現(xiàn)象和問題，尋找幼兒園師德評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)的切入點(diǎn)和基本內(nèi)容。

2.基于園本教研的評(píng)研訓(xùn)

發(fā)現(xiàn)問題是園本教研活動(dòng)的起點(diǎn)，但不是所有的問題都能成為評(píng)研訓(xùn)主題，它需要研訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同深入挖掘、多次碰撞、反復(fù)推敲，從而為評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)開啟專業(yè)的發(fā)展之路。而問題的確定要注意以下幾點(diǎn)：①應(yīng)是來自“以幼兒為本”的問題，而不是“以教師為本”的問題；②應(yīng)是來自實(shí)踐的具體問題，而不是空泛的理論問題；③應(yīng)是來自以點(diǎn)帶面的關(guān)鍵問題，而不是過于狹小的問題。

3.基于園本課程的評(píng)研訓(xùn)

業(yè)務(wù)管理者對(duì)園本課程的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)能力直接決定著園本課程的發(fā)展方向，班級(jí)教師的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力則決定著園本課程的教育質(zhì)量與效果。園本課程評(píng)研訓(xùn)的內(nèi)容涉及不同的領(lǐng)域與多個(gè)層面。

4.基于反思能力的評(píng)研訓(xùn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把教師的反思能力作為必備的專業(yè)能力之一。理論層面的反思、現(xiàn)象層面的反思、實(shí)踐層面的反思是教師反思能力的三個(gè)等級(jí)，反思的形式有書面反思和口頭反思。反思的途徑一是從自己的行為中反思，二是從其他教師的交流中反思，三是從幼兒的反應(yīng)中反思，四是從專業(yè)的引領(lǐng)中反思，五是從理論的學(xué)習(xí)中反思。

（四）運(yùn)用多元化的活動(dòng)方式

幼兒園應(yīng)根據(jù)評(píng)研訓(xùn)內(nèi)容選擇適宜的活動(dòng)方式，并嘗試整合各種方式的優(yōu)勢(shì)，建立適合園情、富有實(shí)效的評(píng)研訓(xùn)一體化方式，如講座式評(píng)研訓(xùn)、參與式評(píng)研訓(xùn)、觀摩式評(píng)研訓(xùn)。

（五）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的組織形式

通過集中評(píng)研訓(xùn)和小組評(píng)研訓(xùn)相結(jié)合、菜單式評(píng)研訓(xùn)與訂單式評(píng)研訓(xùn)相結(jié)合、個(gè)人反思和小組研討相結(jié)合、分層評(píng)研訓(xùn)與層級(jí)互動(dòng)相結(jié)合等適應(yīng)不同發(fā)展層次和需求的教師。

（六）構(gòu)建適宜的活動(dòng)模式

1.“工作坊式”的評(píng)研訓(xùn)一體化模式

“工作坊式”的評(píng)研訓(xùn)一體化模式指在評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中，由坊主帶領(lǐng)學(xué)員圍繞專題，以理論解讀、情境學(xué)習(xí)、案例剖析、交流分享等形式開展坊主與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中坊主與學(xué)員一起明晰保教活動(dòng)的具體策略，而后學(xué)員通過自身保教實(shí)踐來反映和鞏固所學(xué)的實(shí)踐做法，隨后坊主再帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行活動(dòng)后的反思性教研的一種評(píng)研訓(xùn)樣式，其運(yùn)行流程是：確定評(píng)研訓(xùn)專題，明確評(píng)研訓(xùn)內(nèi)容，形成共同愿景的團(tuán)隊(duì)，交流分享學(xué)習(xí)的信息，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)的路徑，暢所欲言地平等對(duì)話，提煉經(jīng)驗(yàn)與行為跟進(jìn)。

2.“課題驅(qū)動(dòng)式”評(píng)研訓(xùn)一體化模式

“課題驅(qū)動(dòng)式”評(píng)研訓(xùn)一體化模式指以課題研究為載體，發(fā)揮行動(dòng)研究和團(tuán)隊(duì)研究的優(yōu)勢(shì)，在收集問題、篩選問題、提煉典型問題、解決問題的過程中有效提升教師觀察、反思、調(diào)整的專業(yè)能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)式”評(píng)研訓(xùn)一體化模式

“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)式”評(píng)研訓(xùn)一體化模式指在一定教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)便捷、開放等優(yōu)勢(shì)，開展以網(wǎng)絡(luò)為載體的評(píng)研訓(xùn)一體化活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、分享和更新，將本體知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化，建立自己的知識(shí)體系并不斷完善。

4.“閑暇交流式”評(píng)研訓(xùn)一體化模式

閑暇交流是在工作之余進(jìn)行的，是一種自發(fā)、即時(shí)的活動(dòng)，從參與者來講是以靜觀的、內(nèi)心放松的狀態(tài)下與合適的交流對(duì)象談?wù)摴ぷ髦兴?jīng)歷的事件以及信息，讓自己沉浸在整個(gè)過程中反觀事物后所作出的判斷，并在交流中分享觀點(diǎn)和看法，從而得到工作的啟示和影響。閑暇交流式?jīng)]有固定的基本流程和運(yùn)行模式，主要包括懵懂頓悟式、同化順應(yīng)式、自我應(yīng)驗(yàn)式、反哺回饋式四種基本范式。最直接的方式就是“敘事”，通過敘述故事的方式表達(dá)對(duì)教育的詮釋和理解。

五、實(shí)施效果

（一）營造更具情境性的評(píng)研訓(xùn)場(chǎng)景

“評(píng)研訓(xùn)一體化”建立了平等、和諧的同伴關(guān)系，營造了更具情境性與真實(shí)性的評(píng)研訓(xùn)場(chǎng)景，將參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與工作融為一體，推動(dòng)個(gè)體與整體的發(fā)展。如在“閑暇交流式”評(píng)研訓(xùn)中，新手教師在閑暇時(shí)間與園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、普通教師等進(jìn)行隨意的交流，因?qū)Ψ饺コ诵姓殑?wù)帶來的權(quán)威性，在凸顯專業(yè)性的同時(shí)使得評(píng)研訓(xùn)情境、評(píng)研訓(xùn)流程始終處于一種輕松、和諧的氛圍中，參訓(xùn)教師在良好的學(xué)習(xí)氛圍中圍繞焦點(diǎn)與對(duì)方進(jìn)行交流分享并不斷獲取新的知識(shí)。

（二）形成更具多元化的平等對(duì)話平臺(tái)

評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)一體化的任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)教師間的密切溝通，而溝通更多的是建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上。這里的對(duì)話既注重評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中人與人之間的對(duì)話，又關(guān)注人與物在活動(dòng)中的對(duì)話。如在“課題驅(qū)動(dòng)式”評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中，通過教研與科研的對(duì)話、執(zhí)教教師與觀摩教師的對(duì)話、專家與新手教師的對(duì)話等，參與評(píng)研訓(xùn)的新手教師獲得多種形式的對(duì)話機(jī)會(huì)，在保教工作中產(chǎn)生的問題和困惑能夠及時(shí)得以化解，從而有效提升自身的教育與研究水平。

（三）設(shè)計(jì)“教學(xué)相長”的評(píng)研訓(xùn)一體化實(shí)踐場(chǎng)

“教學(xué)相長”不僅體現(xiàn)為評(píng)研訓(xùn)者在評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中既“教”又“學(xué)”雙受益，還體現(xiàn)在參加者在評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)中“互教互學(xué)”雙受益，每位參加者在“教”與“學(xué)”的雙重角色中不斷轉(zhuǎn)換，都有機(jī)會(huì)分享到同伴的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，每個(gè)人既影響同伴，也受同伴影響。新手教師評(píng)研訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)是指將新手教師的評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)置于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際情景中。評(píng)研訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)突出了新手教師評(píng)研訓(xùn)的真實(shí)性、主體性、動(dòng)態(tài)性與過程性。如“工作坊式”評(píng)研訓(xùn)一體化活動(dòng)中設(shè)計(jì)了實(shí)踐場(chǎng)，讓新手教師進(jìn)入工作情境，切實(shí)感受實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的有效組織和實(shí)施，在實(shí)踐情境中進(jìn)行理念碰撞、對(duì)話交流與觀摩學(xué)習(xí)，從而使評(píng)研訓(xùn)者與新手教師之間、新手教師與新手教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享、智慧互生與合作發(fā)展成為可能。

（四）提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

評(píng)研訓(xùn)活動(dòng)一體化為教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供了有效平臺(tái)，教師在知識(shí)的獲取、積累、共享、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、實(shí)踐等方面有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。一是教師的教學(xué)觀念明顯更新，提升了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力；二是有效引導(dǎo)教師審視各種資源的教育價(jià)值，提高了開發(fā)課程資源的能力；三是引導(dǎo)教師加深對(duì)自身教育行為及行為結(jié)果進(jìn)行思考、反省和審視，使反思成為一種習(xí)慣和自覺的行動(dòng)。

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