杜穎瑋

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生對事物的認(rèn)知方法受到心智發(fā)展特點(diǎn)的限制，處于完全感性和具象化思維階段，對教師的授課內(nèi)容難以長時間集中注意力。在語文課堂教學(xué)過程中師生互動時間有限，如何幫助學(xué)生將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容構(gòu)建和轉(zhuǎn)化到其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，是很多兒童心理學(xué)家和教育界研究的重點(diǎn)問題。充分利用小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)和樂于參與游戲活動的特點(diǎn)，深度挖掘所學(xué)漢字構(gòu)造、語義發(fā)展過程背后的有趣故事，運(yùn)用多種教學(xué)輔助工具創(chuàng)造生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生探究文字的構(gòu)造、文字與語言、日常生活的關(guān)系，能讓學(xué)生認(rèn)識到人類創(chuàng)造的文字與所有這個年齡段的學(xué)生所能想到的世界萬物之間的聯(lián)系，并在學(xué)生認(rèn)識到識字對探索未知是極其重要的同時，不斷地豐富想象力，掌握識字技巧，提高識字效率、語言和文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；小學(xué)低年級；競賽元素；識字技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0061-02

一、引言

在我國歷來把識字作為幼兒啟蒙教育的起點(diǎn)，只有具備了一定的文字基礎(chǔ)，才能獲得閱讀和學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識的基本技能。同時兒童處在語言能力快速發(fā)展的階段，即通過識字加深對語義的理解，促進(jìn)語言能力迅速提高的最佳時期。如果教育得當(dāng)，學(xué)生獲得的充分表達(dá)自己的思想和運(yùn)用文字記錄所思所想的能力將會受益終生。

二、新時期小學(xué)低年級識字教學(xué)困境

目前，小學(xué)低年級語文教學(xué)面臨的最大困難是識字教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生不能通過多讀、多寫來加深對生字的記憶，這是由這個年齡階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)決定的。小學(xué)語文課程中的識字教學(xué)是關(guān)鍵部分，按照目前國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)低年級教學(xué)階段，識字教學(xué)是課程的核心內(nèi)容，因此教師需要在較短的時間內(nèi)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠認(rèn)識和書寫大量的漢字。而且在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，教師需要尊重低年級學(xué)生的天性、心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，不能采取以往那種責(zé)令學(xué)生以大量抄寫的方法加強(qiáng)記憶。雖然低年級的學(xué)生在學(xué)前教育中已經(jīng)有了一定的識字量，但是學(xué)生掌握的字和詞絕大多數(shù)是一些日常生活中常見的物品和事物的專用名詞。這些字、詞的學(xué)習(xí)都是通過機(jī)械的記憶方式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，對其組織語言進(jìn)行表達(dá)、理解語義沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此即使低年級學(xué)生實(shí)際的識字量多于已完成部分的小學(xué)語文課程的識字量，其閱讀能力也是十分有限的，所以也無法要求學(xué)生通過大量閱讀來熟悉需要學(xué)習(xí)的生字。

三、變枯燥為有趣的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

（一）小學(xué)低年級學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)與識字學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

小學(xué)低年級學(xué)生正處于從幼兒到兒童的過渡期，心智發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)。首先這個年齡段的學(xué)生語言表達(dá)能力處于快速發(fā)展階段，但是語言的組織水平和對語義的把握還有很多不足之處，對某些詞匯的運(yùn)用和表述方式通常并不準(zhǔn)確，經(jīng)常會遇到無法準(zhǔn)確描述自己的觀點(diǎn)的情況，但是這也說明該年齡段的學(xué)生有比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，對新鮮的詞匯非常敏感也樂于探究其運(yùn)用方法；其次在思維能力的發(fā)展方面，小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維能力處于萌芽期，對事物進(jìn)行探究時以感性的具象思維形式為主，因此正是進(jìn)行語言和文字學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。這一點(diǎn)也早已被科學(xué)研究者所驗(yàn)證并在國內(nèi)外教育界達(dá)成了共識。

（二）解決小學(xué)低年級識字教學(xué)困境的教學(xué)策略構(gòu)想

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)過程中通過與環(huán)境中人或事物的互動不斷構(gòu)建自身的知識體系。一項(xiàng)知識和技能能否真正被內(nèi)化建構(gòu)到兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，取決于互動方式和互動的環(huán)境是否科學(xué)，以及能否調(diào)動兒童真正參與到互動過程中，這也是我國基礎(chǔ)教育改革后施行的新的教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)。所以，首先要運(yùn)用科學(xué)的手段和有效的策略豐富課堂教學(xué)方法，針對識字教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究新知識的自由、有趣的氛圍。然后在設(shè)計師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行有效互動的課堂氛圍的情況下，讓學(xué)生免去被動識字學(xué)習(xí)帶來的困擾和身心負(fù)擔(dān)，享受童年應(yīng)有的無憂無慮的學(xué)習(xí)和成長的權(quán)利的同時，提高識字的效率并且自主發(fā)現(xiàn)有效增強(qiáng)記憶力的方法，掌握識字的基本技能。

四、變枯燥為有趣的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略實(shí)踐

（一）利用漢字構(gòu)造特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握識字技巧

漢字是獨(dú)一無二的音形意為一體的文字，在五千年的演化和使用過程中字體不斷變化、字詞不斷豐富，但是依然能夠從現(xiàn)代漢字中找到1000～1500個能夠與甲骨文一一對應(yīng)的漢字。因此幾乎每一個漢字的構(gòu)成和使用都能找到有趣的故事，而且目前使用的漢字中大約百分之八十都是形部和音部組成的，其中的形部往往能夠明顯地體現(xiàn)出相同形部生字的共同特點(diǎn)。隨著生字學(xué)習(xí)數(shù)量的增加，幫助學(xué)生掌握音形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對簡化和加強(qiáng)生字學(xué)習(xí)非常有益。例如，三點(diǎn)水這個形部的生字都與水有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)了江、河、湖、海這幾個生字后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。當(dāng)學(xué)生從自學(xué)的字或通過查字典尋找更多三點(diǎn)水旁的字進(jìn)行研究后，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢字中所有代表液體的字及部分與之有關(guān)的字幾乎都是按照這個原則造出來的，如：汁、泡、液、油、滑、溜、流……在這個基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生說一說這些字是怎么和水聯(lián)系在一起的，例如滑、溜，學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力和使用自己的語言進(jìn)行非常生動的描述，有的學(xué)生甚至忍不住做出滑倒或溜冰的動作。這樣的過程會使學(xué)生對研究漢字的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)更多生字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的過程中更加樂于主動去學(xué)習(xí)更多的生字，并且在增加更多生字量的同時，掌握學(xué)習(xí)生字的技巧。

（二）根據(jù)學(xué)生好動特點(diǎn)和好勝心理設(shè)置游戲競賽環(huán)節(jié)

低年級學(xué)生對參與集體活動和游戲競賽都十分熱衷，雖然運(yùn)用游戲的方法進(jìn)行生字教學(xué)也是一種非常普遍的做法，但是如果在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計中加入競爭的元素，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注和動力十足，并能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。例如，在傳統(tǒng)的識字游戲開火車活動中，將學(xué)生分成若干比賽小組和一個裁判小組，教師使用秒表進(jìn)行計時，并根據(jù)閱讀內(nèi)容制定讀音錯誤的扣分規(guī)則：讀不出來的扣三分，發(fā)音錯誤扣兩分，聲調(diào)錯誤扣一分，由裁判小組負(fù)責(zé)標(biāo)記讀音錯誤。為了節(jié)省這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，可以在一個學(xué)期內(nèi)把分組進(jìn)行固定，裁判組輪流擔(dān)任。另外，為了豐富比賽的趣味性和公平性，至少要設(shè)置三種閱讀規(guī)則，一人讀一字、一詞或一句，并且給每個小組三次機(jī)會，成績?nèi)∑骄怠＿@樣的游戲活動非常受學(xué)生的歡迎，使他們既有機(jī)會展示自己獲得成就感，又可以輪流參與比賽的評判。為了取得好的比賽成績，各小組成員之間會開動腦筋互相幫助，以便提高正確率和速度。比賽滿足了學(xué)生對游戲和競爭愿望，在高度專注的狀態(tài)下學(xué)生的閱讀練習(xí)效果也得到了提升，同時教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的字?jǐn)?shù)和生字的含量，可以建立識字記錄檔案。

（三）運(yùn)用多種手段增加課堂識字教學(xué)的趣味性

歸根結(jié)底學(xué)習(xí)語言文字最有效的辦法還是多說多寫，但是出題讓學(xué)生組詞造句和抄寫生字會給學(xué)生造成精神負(fù)擔(dān)和厭倦感。如果利用低年級學(xué)生喜歡發(fā)表自己見解和好奇心重的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞識字課程內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，就可以在其樂融融的氛圍中不知不覺地讓學(xué)生完成造句和抄寫練習(xí)，從而強(qiáng)化對生字的記憶效果和運(yùn)用能力。首先，教師在課堂上利用圖片或多媒體工具給學(xué)生展示與課堂教學(xué)有關(guān)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字練習(xí)組詞造句。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊的《場景歌》時，為了讓學(xué)生進(jìn)行組詞造句練習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些相應(yīng)的動物或風(fēng)景，通過展示圖片讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的字進(jìn)行組詞造句。學(xué)生面對色彩豐富、形象鮮活的圖片不由自主地想說出自己看到了什么，因此都爭相回答：一只烏鴉、一條金魚、一艘輪船、一片草地……在進(jìn)一步的提示下，學(xué)生就會使用已經(jīng)學(xué)過的字進(jìn)行造句，“一只烏鴉站在樹枝上”“一艘輪船在大海上航行”……其次，布置課外任務(wù)讓學(xué)生自愿完成生字抄寫練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了“春、夏、秋、冬”這幾個字之后，讓學(xué)生在課后收集含有這幾個字的詞匯，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，也可以詢問家長等，把找到的詞寫在紙上交給老師。由于尋找過程要付出勞動，學(xué)生會非常認(rèn)真地把勞動成果記錄下來，抄寫每一個詞匯時都把生字寫了一遍，一點(diǎn)也不會感到乏味。生動有趣的課堂教學(xué)給低年級學(xué)生留下了足夠發(fā)揮其天然優(yōu)勢的空間，通過適度的課堂氣氛和教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置的各種趣味環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得愉快和高效，其不再把識字課當(dāng)成一種壓力和負(fù)擔(dān)。

五、變枯燥為有趣的教學(xué)策略實(shí)施的效果及應(yīng)用展望

把學(xué)生心目中原本機(jī)械、枯燥的識字課程變成生動有趣的教學(xué)策略的實(shí)施，尊重了小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和心智發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生對新鮮事物進(jìn)行探究和認(rèn)知的天賦，以及展示了其運(yùn)用語言表達(dá)自己看法的強(qiáng)烈愿望，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在愉快和自由的氛圍中盡快掌握教學(xué)內(nèi)容，也讓教師在尋找教學(xué)資源、設(shè)計和施行教學(xué)計劃的過程中，通過額外的學(xué)習(xí)和與學(xué)生互動獲得了教學(xué)專業(yè)技能的進(jìn)步，掌握了更多漢語言文字方面的有趣知識和最新的教育教學(xué)理論?；谠黾咏虒W(xué)趣味性的教學(xué)策略非常有效，應(yīng)當(dāng)大力進(jìn)行推廣，但前提是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需具有針對性，否則片面的追求課堂氛圍的輕松自由和設(shè)置過多的游戲環(huán)節(jié)，都會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。

六、結(jié)語

文字是記載、傳播所有人類文明成果和各種信息的基本工具，雖然隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展用于記錄信息的媒介和形式發(fā)生了天翻地覆的變化。但是無論人類在科技發(fā)展的道路上創(chuàng)造多少奇跡，都離不開對文字的掌握，因此做好低年級識字教學(xué)工作才是幫助學(xué)生成為未來的棟梁之才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍彥珍.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)芻議[J].才智，2017（12）：82.

[2]王曉敏. 芻議小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].開心（素質(zhì)教育），2017（9）：48.

[3]楊麗敏.芻議小學(xué)低年級的識字教學(xué)[J].中華少年，2017（33）：122-123.

[4]袁建蘋.芻議小學(xué)語文識字教學(xué)原則與方法[J].讀書文摘，2017（17）：238.

[5]陳 慧.讓識字在快樂中進(jìn)行——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)芻議[J].學(xué)苑教育，2017（16）：33.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.