張長琴

摘 要：作文是語文學科的重要組成部分，教師們對習作教學也格外重視。然而在當前農村小學語文習作教學課堂上，教師大多采用“熟讀習作三百篇，不會寫作也會吟”的教學理念，教學手法單一，導致學生寫出的文章千篇一律，缺乏靈魂。因此，作者結合多年教學經(jīng)驗，就習作前的準備引導、習作中的教學指引以及習作后的經(jīng)驗總結等幾個方面進行了簡要分析，意在拋磚引玉，讓站崗在農村一線的教師們能夠積極思考探索出更多更加優(yōu)秀的習作教學方略，以期提升學生的寫作水平，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

關鍵詞：興趣；閱讀；情境；習作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-28 文章編號：1674-120X（2019）01-0059-02

觀察當前的農村小學習作課堂，農村小學教師不知如何有效指導習作教學，教學隨意性大，層次性、序列性不強，不重視習作教學寫前指導。自由習作寫前指導、半觀察半想象的看圖習作寫前指導、觀察習作寫前指導以及習作課與習作講評課缺乏有效策略。為此，筆者在教學中不斷思考研究，現(xiàn)在談談幾點收獲。

一、寫前激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)興趣的方式有很多，如利用多媒體播放課件，運動的事物比靜止的事物更能激起學生強烈的寫作興趣?，F(xiàn)在農村小學也有了班班通，筆者在教學習作《燕子情深》前，為了創(chuàng)設交通事故給燕子造成傷害的悲涼的情境，在公路上蹲點守候拍攝飛馳而過的汽車的驚險瞬間，在習作前利用多媒體播放給學生觀看，學生的眼球一下子被吸引住了，強烈感受到了交通事故的過程，學習興趣激增。（出示課件，教師入情入境講述）在一個星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著蒙蒙細雨。幾只燕子飛過田野，掠過水面，呼朋喚友準備回家了。燕子大大瞥見靜靜的馬路上有一些枯草根很適合搭窩，它不假思索地俯沖下來，銜起草根。這時，一輛汽車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道，不幸的事發(fā)生了……這樣的情境設計使學生身臨其境，印象深刻。筆者把設計的情境中的情帶到了課堂，學生有了情，有了表達欲望，就有了濃厚的寫作興趣。

二、寫前閱讀積累

讀與寫的聯(lián)系十分緊密，學生閱讀積累的大量的好詞佳句，拓寬了學生的知識面。筆者在指導學生寫《××的自述》習作前，布置學生到學校圖書館借書，閱讀《翱翔的鳥類》《海洋精靈》《神奇的動物世界》《課堂內外》《探索科學奧秘》等，指導學生從所了解到的動物里，選擇一種感興趣的動物，重點多讀幾遍，先在小組內讀，然后在班上讀給全班同學聽，比一比誰讀得好，肯定學生的選擇。筆者指名讓幾個學生來讀一讀，并做了相應的指導。

如黃浩澤選擇的《巨嘴鳥》，他說他喜歡這種鳥，因為其獨特。“既然喜歡，你在看完書后，能不能把你了解的巨嘴鳥的知識與同學分享，試著用第一人稱向大家介紹？”黃浩澤略作思考：“我的學名叫鵎鵼（tuǒ kōng），身體長約67厘米，嘴大，形似闊嘴刀，色彩艷麗和驚人的闊嘴喙使我的觀賞價值極高。……”顯然，黃浩澤如此流暢、如此熟練地闡述，說明他詳細了解過巨嘴鳥，為自己喜歡的文章做過努力。他聲情并茂的自我介紹，給同學們一種親切而又真實的感覺，讓人覺得巨嘴鳥既是鳥又是人，離他們很近，離生活很近。

筆者課前組織學生開展的閱讀活動，實際上就是為學生提供相關寫作素材。事實證明，這是必要的、有效的。學生之所以能寫出多姿多彩的習作，肯定受了習作前讀到的那些文章的啟發(fā)。如果事先沒有一些相關文章的閱讀積累，我們就很難看到學生在課堂上的出色表現(xiàn)；正因為有了習作前的閱讀儲備，學生的表達才會積極有效。

三、寫前創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

筆者在指導學生寫《一次班級討論會》的習作前，通過討論如何在五項評比中做到最好，評上優(yōu)秀班級？班級包干區(qū)的站崗人員如何做才好？引發(fā)了全班的積極反應，大家產生了認知矛盾，紛紛獻策獻計，討論結果是在崗位的安排、細致到人員的巡查路線上等做了具體安排。有了真實的情境體驗，再讓學生按照討論的順序，把討論過程有序地寫下來，讓人看了如同身臨其境。

四、寫前取材選材，指導策略

游戲是少年們都喜愛的活動，如雞蛋浮起來了、吹鴻毛、吃橘子比賽、貼鼻子、擊鼓傳花、掰手腕、老鷹捉小雞等，豐富多彩。每個少年兒童對此都樂此不疲。十七世紀英國教育家洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！币獜脑S多游戲里選取自己最想告訴他人的一個游戲，就得有所選擇。筆者重點指導了學生選取《貼鼻子》這個游戲的寫法。

指導習作前，筆者安排學生做《貼鼻子》游戲，先在黑板上畫個三毛臉譜，只是少了一個鼻子，然后拿出課前用橡皮泥捏的大鼻子，再請一個學生蒙上眼睛，原地轉三圈，讓學生拿著大鼻子走到黑板前給三毛貼鼻子。共請了三個學生。游戲后，筆者讓大家回憶剛才貼鼻子的過程，指導學生抓住精彩瞬間，舍去無關的細節(jié)，要求學生用詞語固定畫面。

五、寫前激發(fā)想象，有序觀察

沒有想象，就無法情景再現(xiàn)。在習作教學中，許多時候都要想象，都要情景再現(xiàn)。筆者在教學《燕子情深》習作前重點指導了學生觀察一幅圖，讓學生想象，學會具體表達。

師：剛才我們能按照事情發(fā)展的順序，說清楚發(fā)生了一件什么事，我們還要學會把事情說得具體、說得感人。如何把事情說具體，我們共同出出主意。

張恩浩說：“用童話的方法，燕子會講話，像人一樣……會痛、會怕、會急、會傷心?！?/p>

筆者隨之出示相關的詞語讓學生讀和用。根據(jù)課堂生成，指導學生想象燕子的語言、動作、神態(tài)、心理活動。學生有了情感共鳴，打開了寫作思路，掌握了學習思維和學習方法，情感價值就能得到提升。然后，抓住段的訓練是中年級習作的重點目標，教師要重點指導學生把感受最深的第三幅照片說具體、說生動，從主要人物——兩只燕子講到旁邊人物的感受，指導學生說話要有層次性。先講大燕子的傷情，小燕子的驚慌，旁邊人物的感受；再進一步講大燕子的離去，小燕子的悲情，旁邊人物的感同身受；最后情感升華，共嘆人間有情，燕子亦有情。

師：如果你就是受傷的燕子大大，你只能怎么做？心里想什么？

生：想睜開眼睛，可是怎么也睜不開。

師：如果你就是旁邊站著的小小，觀察它的表情、動作和眼神，它仿佛在呼喚什么？

生：大大！快醒醒，快醒醒，我們一起回家！

生：另一只燕子正張開翅膀準備保護自己已經(jīng)死去的朋友，這種友情深深打動了我。

有了想象，有了情感，文章就會寫活了。

六、正面引導，用正遷移，防負遷移

本著一課一得的思想指導理念，在習作課前指導中，教師有時可以從正、反等多方面進行指導，但筆者還是主張在課前以正面引導為主。在執(zhí)教習作課《燕子的故事》時，筆者讓學生充分閱讀理解題目的要求：看清兩幅圖的意思，想想后來還會發(fā)生什么？結果怎樣？運用例文指導：用一段例文指導學生進行環(huán)境描寫，寫一段春天的美景；用一段例文指導學生進行動作描寫，寫小花貓的氣勢逼人；還用了一篇不夠好的例文指導學生進行修改。筆者用了這樣正反面的例子指導學生寫作，發(fā)現(xiàn)學生很矛盾，無所適從，不懂取舍，因為這是兩條思路的指導，這樣教學擾亂了學生的思維，學生不好下筆。所以，在指導學生習作時，教師可以按一條思路指導學生寫作，學生開始寫的時候可以是按自己的思路寫，而教師不必講太多，否則表面看是在拓寬思路，其實是干擾學生，學生的思路就無法有效地發(fā)散開了。

七、圍繞目標，教學得法

習作教學不僅要求教師把握學段整體目標，在每一學期初通讀教材，用心梳理，從整體上把握習作教材的結構體系，而且要研究各類習作的分年級組織，明確各個年級每一次的習作課究竟該教什么。 許發(fā)金老師在組織教師培訓時說過：“教學要一課一得?！奔匆还?jié)習作課不要什么都詳細指導，要詳略得當?shù)亟?，授之以漁，不要授之以魚?！叭绻还?jié)課有三個目標，就要以三個目標為檢測標準，看看這節(jié)課學生達到了三個目標沒有？評課老師三個目標評到?jīng)]有？授課老師達到三個目標沒有？一帶課里課件不能整版都是理論，理論不必出現(xiàn)，只存在于指導中，像‘鳳頭、豬肚、豹尾等詞就不用出示。”這是筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊的習作課《一件親身經(jīng)歷的事》的教學研討中與在座教師一致認同的意見，這節(jié)課的設計，筆者制作的課件太多，聽課老師評課時指出來很有建設性的意見。于是筆者在教學六年級的習作課《剪紙里的故事》時，設計教學目標最終定為兩點：“讓學生學會用列提綱的方法寫作文，故事要寫得一波三折?！边@樣的教學目標明確了訓練學生的寫作能力、編童話故事的能力。

八、重視講評，謀篇為主，寫法為輔

在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要把握好教學目標、習作前細致指導外，作文批改和作文講評也很重要。講評中可以引導學生分析研究選材、結構、遣詞造句、錯別字、標點符號等，想著一課一得，就可以多挑選三篇在同一方面寫得好的優(yōu)秀習作進行正面引導，使大家都能學到好的寫作方法。

如習作課《一件親身經(jīng)歷的事》的教學課前，筆者布置學生自學習作要求，并寫出草稿。一節(jié)習作課的講評很重要，有了學生的草稿，就可以開始講評了。講評不能面面俱到地講評整篇內容，筆者選擇的是張玉玲同學的《一件令我印象深刻的事》，講的是同學間互相比分數(shù)而拌嘴的事。這篇習作寫清了故事的起因、經(jīng)過、結果。在講評到心理活動，描寫自己失落時“我就猶如一只斷翅的鳥兒無力地耷拉下了頭來……”，寫自己分數(shù)高時的興奮的心理描寫“……我猶如一只斷翅的鳥兒又復活了，展翅飛上高空……”前后對比，先抑后揚，一個朝氣蓬勃的小女生的鮮活形象躍然紙上，使人讀來如親眼見證了小女孩不屈的性格魅力。有效的習作講評能使學生聽了如同“柳暗花明又一村”的感受。

教學有法，教無定法，讓我們在實踐中不斷掌握習作教學的指導方法。

參考文獻：

[1]陶麗春.小學習作課的序列探究與課堂實踐[M].福州：海峽文藝出版社，2018.

[2]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.