曹榆鈉

摘 要：高中階段在歷史學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該不斷提升自己的文化素養(yǎng)，歷史學(xué)科中包含著豐富的知識(shí)文化和人文素材，在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該從這些材料的學(xué)習(xí)中，不斷汲取養(yǎng)分，進(jìn)而提高自己的文化底蘊(yùn)，以便成為符合時(shí)代發(fā)展要求的人才。

關(guān)鍵詞：高中生 歷史學(xué)習(xí) 文化素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0114-01

高中歷史所涉及的知識(shí)面較廣，時(shí)間和空間跨度大，知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，需要一定的歷史素養(yǎng)才能支撐起高中歷史學(xué)習(xí)。歷史素養(yǎng)的提升是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，從日常的學(xué)習(xí)中能夠積攢一定的歷史能力、知識(shí)與情感，并轉(zhuǎn)化為一定的情感價(jià)值觀。學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容能夠有一個(gè)較為清晰的知識(shí)體系框架，以便更好地理解與記憶。

1 將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來

歷史課程研究的問題是過去發(fā)生過的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)時(shí)總是難以產(chǎn)生對知識(shí)的親近感。但是歷史與學(xué)生之間的距離感總是成為歷史學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)將歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密相聯(lián)。對此，學(xué)生可在教師的指指引下有意識(shí)地將歷史知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)新聞、時(shí)事現(xiàn)實(shí)等相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中通過對身邊事情的興趣增加學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，利用身邊事對歷史知識(shí)的引導(dǎo)，增加與歷史的親切感。如在學(xué)習(xí)英國侵占香港時(shí)，可在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索如“一國兩制、港人治港”，通過對現(xiàn)代制度的了解增加學(xué)生對歷史的興趣，并加強(qiáng)對歷史知識(shí)的了解，將現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。通過此方式加強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，并在此過程中提升自己的歷史文化素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)自身多元科學(xué)史觀

在學(xué)習(xí)的過程中，通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，形成以歷史的思維模式與方法、運(yùn)用歷史角度分析解決問題，這便是學(xué)生利用多元科學(xué)歷史觀提升自己的綜合能力。這不僅是高中生應(yīng)具備的歷史素養(yǎng)，更是高考對學(xué)生歷史能力的考查，在此過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成，唯物主義歷史觀、近代化歷史觀、革命歷史觀、整體歷史觀等運(yùn)用多元化科學(xué)史觀學(xué)習(xí)、解決歷史問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以對多元化科學(xué)史觀的培養(yǎng)，促進(jìn)自己拓展歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量、增加自身歷史文化積累，掌握深層次歷史文化內(nèi)涵，并以此促進(jìn)自身全面健康的成長，強(qiáng)化歷史責(zé)任觀，承擔(dān)促進(jìn)國家發(fā)展的重?fù)?dān)。因此，學(xué)生在培養(yǎng)自身多元科學(xué)史觀時(shí)，要注意以事實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史教育觀以還原真相為基礎(chǔ)，提升自身的判斷能力并以此樹立唯物主義歷史觀。利用正確觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的樹立，把握自己、提升思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)歷史文化素質(zhì)。

3 廣泛的進(jìn)行歷史閱讀

歷史是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)能力的學(xué)科，通過對歷史知識(shí)的講解、歷史觀點(diǎn)的樹立、歷史素養(yǎng)的熏陶，使得學(xué)生的舉手投足、語言表達(dá)間反應(yīng)出歷史的素養(yǎng)、綜合氣質(zhì)。新課標(biāo)改革下，教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有了更加多樣化的方式?！伴喿x學(xué)習(xí)”是在新模式可改下，新型的歷史教學(xué)模式，使學(xué)生在廣泛的閱讀中增加歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，提升歷史知識(shí)水平。對此高中生應(yīng)當(dāng)充分利用此機(jī)會(huì)，廣泛的進(jìn)行歷史閱讀。不僅停留在課本知識(shí)的閱讀上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，在閱讀的過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)閱讀策略。在進(jìn)行歷史閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，高中生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與思維，不斷的優(yōu)化與調(diào)整傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式，閱讀內(nèi)容以課程要求為中心進(jìn)行發(fā)散式的閱讀，擴(kuò)展閱讀的范圍與內(nèi)容，并展多角度的閱讀學(xué)習(xí)模式，閱讀與自己能力相符、與自己思維相符、與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，并不斷的提升自己，廣泛參加歷史閱讀的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，對于不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)定不同的分別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法與策略。對于不同層次、不同歷史知識(shí)選擇不同的有針對性的歷史閱讀計(jì)劃。同時(shí)在歷史課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，觀變傳統(tǒng)授課模式，積極配合教師，落實(shí)歷史閱讀實(shí)踐樹立歷史科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，掌握“歷史閱讀”的內(nèi)涵與要點(diǎn)，提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

4 掌握學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法

歷史體系枝繁葉茂、系統(tǒng)龐大，由無數(shù)的人，無數(shù)的事件，各個(gè)時(shí)組成代，對于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要由淺入深，由簡直難，循序漸進(jìn)，重視科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的積累同時(shí)掌握科學(xué)的方法增強(qiáng)歷史能力。因此在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)可以找一個(gè)較小的切入點(diǎn)：如一個(gè)人或事。由此開始展開學(xué)習(xí)，根據(jù)對人或事件的初步了解，使腦海中有大致認(rèn)知，隨后研讀相關(guān)時(shí)代歷史書籍，通常是選擇通俗易懂的書，也可從廣播電臺(tái)、APP等歷史節(jié)目、歷史信息中也獲取相關(guān)知識(shí)，從而增加自身的歷史文化底蘊(yùn)。先由對歷史時(shí)代的了解出發(fā)，作為基點(diǎn)發(fā)散性學(xué)習(xí)了解其他的朝代、國家、年代。

比如：對赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，可先了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，進(jìn)而了解曹操、劉備、周瑜相關(guān)人物或?qū)O劉聯(lián)盟若干人物的相關(guān)事跡，在腦海中形成一定的印象，進(jìn)而展開對三國的深度學(xué)習(xí)與專業(yè)了解。隨后，可以將赤壁之戰(zhàn)作為中心點(diǎn)，發(fā)散性了解曹操的人生歷史軌跡從一個(gè)軍閥到統(tǒng)一北方，為學(xué)習(xí)方向；或?qū)鋸男熘蓊嵟媪麟x到投奔劉表最后聯(lián)盟孫權(quán)作為學(xué)習(xí)方向；或?qū)O策打江東死于非命讓位孫權(quán)為學(xué)習(xí)方向。

又如：利用思維導(dǎo)圖形成學(xué)習(xí)線路圖。利用曹操發(fā)家至曹丕稱帝這條線，引出其他人事物，形成對面的學(xué)習(xí)即曹魏在東漢三國的知識(shí)。將此作為學(xué)習(xí)例子學(xué)習(xí)三國史，進(jìn)而了解三國前后歷史，進(jìn)一步了解東漢末年宦官外戚執(zhí)政，西晉八王之亂五胡亂華等，逐步擴(kuò)充自己的知識(shí)量儲(chǔ)備量，以此掌握更多歷史知識(shí)。

5 結(jié)語

系統(tǒng)性的歷史學(xué)習(xí)，能夠有效提升高中生的歷史素養(yǎng)，幫助高中生培養(yǎng)良好的思維與思考方式，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。因此，在我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，以便不斷提高自己的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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