裴曉頌

摘要：語文作為小學(xué)課程中一門十分重要的科目，它的教學(xué)目標(biāo)旨在通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學(xué)生運用語言與文字的能力，尤其是寫作實踐能力，不論學(xué)生將來從事哪個行業(yè)，負(fù)責(zé)哪項具體工作，寫作是必不可少的基本技能，以此來塑造其敏捷思維，全面完成關(guān)于人的發(fā)展理論的終級要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；方法；探析；情感態(tài)度價值觀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0063-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求體現(xiàn)了：在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求，這表明教育是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個年齡段的學(xué)生，都有其不同的身心狀態(tài)。因此，如何適時、正確的引導(dǎo)學(xué)生們在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與提高是每個教師應(yīng)該多加注意的。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該接受必要的寫作訓(xùn)練，我們語文教師應(yīng)該高度重視這一點，要為學(xué)生一生會寫作打好基礎(chǔ)。本文從寫作教學(xué)方法方面談下一己之見。

1.培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的思考與評價能力

寫作教學(xué)的最終目的是學(xué)會表達(dá)自身思考的過程，也是抒發(fā)作者對于一件事物的理解與意見的過程，這就是對于學(xué)生看問題的角度與理解的深度的培養(yǎng)。思考問題的能力是所有科目教學(xué)的重點，但是由于學(xué)科特點的不同，它的方式也有不同。寫作教學(xué)對于學(xué)習(xí)者思考能力的要求具有宏觀性和細(xì)膩性，也應(yīng)該是創(chuàng)新和務(wù)實的，所以從這一點來出發(fā)，這個教育與學(xué)習(xí)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)個體差異性，不同的學(xué)習(xí)者對于一個問題的看法是不同的，因此在評價的過程中應(yīng)該對其有切實的引導(dǎo)，尊重創(chuàng)新或者獨特性不要追逐空話、套話。

實踐分析：當(dāng)前教育中不乏有半命題或者命題作文，怎樣將這樣具有一定條件的題目寫出自己的真情實感和見解是一個難點。例如在一次要求學(xué)生以“感恩的心”為題，寫一篇小作文時。從命題人的角度看，這是一個引導(dǎo)學(xué)生樹立并表達(dá)正確價值觀的題目，具有十分積極的意義，這體現(xiàn)了寫作教學(xué)對于情感態(tài)度價值觀的塑造和引導(dǎo)。對于引導(dǎo)學(xué)生在這一類作文的材料選擇上應(yīng)該是源于生活，有感于生活的。如何在一定的題目下寫出不一樣的東西取決于學(xué)習(xí)者對于生活的理解與思考，畢竟每個人的生活經(jīng)歷是不一樣的，所以感悟生活的結(jié)果也是不同的，對于題目的理解與想法也是不同的。因此，在寫作教學(xué)中素材的積累與積極的動腦思考是最重要的。其中仿寫對于寫作的重要意義也同樣在于積累，積累的仿寫素材，這也就是所謂的熟能生巧。在對于這個命題作文的引導(dǎo)中，教師應(yīng)切實充當(dāng)生活態(tài)度的引導(dǎo)者，從生活的點滴中定位“感恩”，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一顆“感恩的心”。

2.以仿寫為例進(jìn)行寫作教學(xué)實踐分析

2.1寫作教學(xué)的課堂實施。

在寫作與仿寫的教育過程當(dāng)中，需要有“想象力”的伴隨，因為現(xiàn)實世界是有限的，而大腦中的抽象世界是無限的，這樣的“寫話和習(xí)作”才是更富有生命力的。另外，由于課程評價對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)具有指導(dǎo)意義和評價作用，所以，在對學(xué)生的仿寫或者寫作作業(yè)的評價上，教師需要有一個正確的、客觀的評價觀。從評價的角度上激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.2仿寫與寫作教學(xué)實踐分析。

實踐分析一：冀教版五年級仿寫例題要求按照“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！狈聦戭愃频母裱允骄渥?。對于這道題的特殊性是題干要求的“格言式句子”，學(xué)生理解格言式句子的含義是這道仿寫題目的關(guān)鍵。這個習(xí)題考察學(xué)生對于格言式語句的理解，對于語言組織的要求也較高，雖然是短短的一句，需要精煉的用詞和主旨突出，對于這類仿寫的要求較高。

實踐分析二：“小麻雀一會兒落在樹枝上，一會兒站在墻頭上，一會兒在空中飛?！卑凑铡耙粫骸ぁぁひ粫骸ぁぁぁ狈聦懸痪湓?。這句話具有時間邏輯性，關(guān)鍵在于運用連詞進(jìn)行合理表達(dá)。類似的仿寫在于對語言句式的運用和理解。類似這樣的邏輯連詞有很多，有轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等，小學(xué)教育中對于這類語言詞匯的訓(xùn)練有一定要求，這是奠定語言基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，這類能力的培養(yǎng)充分滲透在仿寫的訓(xùn)練過程中。

2.3從“人文性”和“工具性”的角度看寫作與仿寫的教學(xué)。

語文教育具有雙重屬性，而實現(xiàn)這兩個屬性——“人文性”和“工具性”的重點在與課程的實施上，結(jié)合仿寫和寫作的教學(xué)過程，應(yīng)該從教學(xué)過程的設(shè)置上實現(xiàn)。在教育過程與方法的開發(fā)與設(shè)置上，我們可以從三方面保障寫作與仿寫的雙重教育價值的實現(xiàn)，即教育目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇與組織、教育評價的實施。

第一，仿寫和寫作作為具有創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。從其教育過程的設(shè)定和教育價值的取向設(shè)定來說，可以參考“泰勒原理”。由于教育目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間具有潛在一致性，因而具化到語文教學(xué)具體實際活動中的教學(xué)目標(biāo)的確定上，新課改方案中已提出“三維課程目標(biāo)”。但在實際的應(yīng)用中，教師還需提高操作能力。

第二，在選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，對于學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)主要在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而相對這種“工具性”的學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的態(tài)度、價值觀也是很重要的。寫作中對于積極主旨的確立體現(xiàn)了寫作教學(xué)的“人文性”。

第三，教育評價與課程評價的確定取決于教育目標(biāo)的設(shè)置，同時也督促著教育過程實施，它的作用與目的表現(xiàn)為選擇、監(jiān)控、總結(jié)及導(dǎo)向，并且影響力貫穿整個教育過程。那么，如何選擇與“仿寫與寫作”相適應(yīng)的教育評價觀是實現(xiàn)其教育價值的關(guān)鍵。從評價的不同角度來說，首先需要以學(xué)生為主體并尊重學(xué)生、其次要遵循個體化差異的規(guī)律、最后要把握評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，而這就是對于“人文性”和”工具性“的客觀評價。

結(jié)語

寫作教學(xué)必須從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生的生活實踐抓起，最終實現(xiàn)為學(xué)生的寫作技能提升、終身發(fā)展服務(wù)，讓大語文教育理念落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).