尹紅輝

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ?一體化教學(xué) ?問題 ?對(duì)策

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中施行一體化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)和中職院校的諸多專業(yè)都聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。然而，雖然當(dāng)前一些中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一體化教學(xué)，但卻尚未實(shí)現(xiàn)兩者的充分結(jié)合，難以發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在專業(yè)技能中的運(yùn)用仍不夠熟練。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策，是培養(yǎng)優(yōu)秀中職專業(yè)人才的必要工作。

一、在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)需要的基本支撐

1.一體化教學(xué)的基本界定

通常情況下，想要開展一體化教學(xué)，學(xué)校至少要實(shí)現(xiàn)三方面的一體化，才算具備開展一體化教學(xué)的條件。一是教材一體化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中也就是數(shù)學(xué)教材與專業(yè)教材的整合;二是教室一體化，也就是數(shù)學(xué)教室和專業(yè)技能學(xué)習(xí)教室、實(shí)習(xí)車間整合為一個(gè)整體，在同一教室內(nèi)進(jìn)行;三是教師一體化，也就是數(shù)學(xué)教師和專業(yè)技能教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為一體。除此之外，更深層次的一體化教學(xué)還要延伸到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一體化，以及校企合作一體化教學(xué)。本文主要探討一體化教學(xué)的基本模式，也就是實(shí)現(xiàn)教材、教師、教室的一體化。

2.一體化教學(xué)的基本支撐

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中施行一體化教學(xué)，需要具備以下幾項(xiàng)基本支撐。一是校本一體化教材。各個(gè)課程的教師根據(jù)一體化教學(xué)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各自科目的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)一體化教材。數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的開展要基于一本全面的一體化教材，若缺少教材的指導(dǎo)，一體化教學(xué)很難施行下去。二是一體化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教室、專業(yè)技能培訓(xùn)教室、教學(xué)器材儲(chǔ)存室、實(shí)習(xí)車間的一體化建設(shè)，為一體化教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合提供了可能。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)的流程，將教室設(shè)置成不同的功能區(qū)，幫助學(xué)生構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)思維。除了實(shí)踐訓(xùn)練所需的設(shè)備外，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)等也是一體化教學(xué)所必需的教學(xué)設(shè)備。三是一體化的教師隊(duì)伍。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一體化教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平要求極高。因此中職院校必須培養(yǎng)一批既懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)，又能充分將數(shù)學(xué)和專業(yè)技能結(jié)合、并具備一定實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，必須要?jiǎng)?chuàng)建雙師型教師隊(duì)伍。

二、中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

1.欠缺對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程的開發(fā)

中職院校急于通過一體化教學(xué)方式提升學(xué)生的專業(yè)水平，因此給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的壓力。短時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師很難進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程的開發(fā)。但又必須完成學(xué)校布置的任務(wù)，因此大多數(shù)學(xué)教師當(dāng)前施行的一體化教學(xué)多停留在形式上。再加上中職院校長(zhǎng)期以來一直使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然大多已經(jīng)開始采用一體化教學(xué)，但理論和實(shí)踐的結(jié)合卻仍需進(jìn)一步提升。

該問題的解決對(duì)策如下。中職院校應(yīng)該對(duì)一體化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這需要統(tǒng)籌整個(gè)專業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校的資源。通過借鑒其他學(xué)校或國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的方式，為數(shù)學(xué)教師提供一定的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)一體化教學(xué)的需要，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行各方面的培訓(xùn)，或外聘有一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來校指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和一體化相關(guān)的知識(shí)和技能，和其他數(shù)學(xué)教師或協(xié)同或分工合作，共同建設(shè)一體化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，包括一體化教室的建設(shè)，一體化校本教材的編寫等。在一體化教學(xué)施行的初期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多和學(xué)生之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生在一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)困難和想法，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況，適當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

2.缺少良好的實(shí)踐條件

一體化教學(xué)的展開需要完善的實(shí)踐設(shè)備作為支撐，同時(shí)還需要相匹配的實(shí)訓(xùn)材料。但中職院校因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)器材和設(shè)備上都比較欠缺，種類單一，且型號(hào)落后，缺乏實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，難以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。中職院校專業(yè)眾多，想要都實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，學(xué)校需要投入大量資金。但大多中職院校沒有充足的資金進(jìn)行設(shè)備采購(gòu)，一體化教室的安排也經(jīng)常出現(xiàn)問題。除此之外，學(xué)生眾多也造成了一定程度的教學(xué)任務(wù)擁擠。

該問題的解決對(duì)策如下。首先要從大局上對(duì)整個(gè)院校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，爭(zhēng)取在投入最少資金的情況下，實(shí)現(xiàn)良好的一體化教學(xué)。其次是循序漸進(jìn)。滿足一體化教學(xué)的模塊，先施行一體化教學(xué)。再次是通過多媒體彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的缺失。比如在教“弧度制”這一課時(shí)，缺乏相關(guān)的設(shè)備，教師可以通過軟件進(jìn)行實(shí)踐的模擬。當(dāng)具備教學(xué)條件時(shí)，可以繼續(xù)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。最后是靈活的安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。即對(duì)各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課，避免出現(xiàn)一體化教室沖突的情況。

3.缺乏高水平的師資

展開一體化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的水平和專業(yè)能力要求很高，培養(yǎng)“雙師型”教師是中職院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的必要工作之一。然而當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)科目中很少有“雙師型”教師，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是只懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，甚至有的絲毫不懂，因此施行一體化教學(xué)存在難度。

該問題的解決對(duì)策如下。一是通過雙向培訓(xùn)的方式，自主培訓(xùn)“雙師型”教師。也就是數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)教師數(shù)學(xué)理論，專業(yè)技能教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能。兩者相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中一起探索數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的完美模式。第二采用一課雙師的方式展開一體化教學(xué)。也就是讓數(shù)學(xué)教師和專業(yè)技能教師同時(shí)講授一節(jié)課。比如在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師先進(jìn)行理論部分的講課，實(shí)踐部分則由專業(yè)技能教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐的過程中，兩位老師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解理論和實(shí)踐之間的相互關(guān)系。比如，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解立體幾何在實(shí)踐中如何應(yīng)用;專業(yè)技能教師則為學(xué)生講解哪些專業(yè)知識(shí)、技能，對(duì)應(yīng)哪些立體幾何圖形的特性。雙師在教學(xué)中若能良好的培養(yǎng)，同樣可以為學(xué)生帶來較好的數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。

4.數(shù)學(xué)和專業(yè)之間的融合不足

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中，尚未實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能之間的良好融合，一體化教學(xué)多是停留在表面。一些數(shù)學(xué)理論和專業(yè)技能的一體化教學(xué)存在牽強(qiáng)。教師尚不能實(shí)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能之間的良好連接，學(xué)生雖然知道專業(yè)技能和某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在關(guān)系，卻不知道如何通過數(shù)學(xué)知識(shí)提升專業(yè)技能。數(shù)學(xué)教師多只是建立起了兩者之間的關(guān)系，卻沒有教授給學(xué)生如何讓兩者進(jìn)行相互作用。導(dǎo)致學(xué)生雖然在一體化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，卻難以學(xué)到一體化的知識(shí)和技能。

該問題的解決對(duì)策如下。第一，數(shù)學(xué)教師首先要通讀教材，包括學(xué)生的專業(yè)課程教材和實(shí)踐內(nèi)容。進(jìn)而找到數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際工作中找到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)技能中應(yīng)用的案例，通過案例讓學(xué)生掌握如何在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行結(jié)合，自主探究?jī)烧咧g的關(guān)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)技能實(shí)踐中的應(yīng)用。之后，教師可以通過微課的形式，將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。以建筑專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)“三視圖”的時(shí)候，教師可在課前通過微課的形式，將三視圖和建筑專業(yè)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，并留下疑問，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究三視圖在建筑的哪個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)應(yīng)用到。學(xué)生經(jīng)過自主探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程《建筑制圖與識(shí)圖》中會(huì)運(yùn)用到“三視圖”。之后教師再在講授“三視圖”的過程中，就可以結(jié)合《建筑制圖與識(shí)圖》這門課程進(jìn)行一體化教學(xué)，為學(xué)生詳細(xì)講解“三視圖”的具體應(yīng)用。

三、小結(jié)

當(dāng)前中職院校為提升自身培養(yǎng)人才的水平，開始在各個(gè)專業(yè)中采用一體化教學(xué)。作為一種新的教學(xué)模式，一體化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遇到了一些困難，且當(dāng)前諸多中職院校的數(shù)學(xué)教師都不具備進(jìn)行一體化教學(xué)的能力和水平，中職院校的配套資源也不夠完善，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)造成了一定的影響。希望本文中對(duì)當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)一體化教學(xué)問題的分析，能使更多中職院校認(rèn)識(shí)到這些問題的存在，并根據(jù)本校情況積極改善，為學(xué)生帶來更好的數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）