【摘要】“核心素養(yǎng)”作為英語(yǔ)課改新方向，對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，如何將語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力融入其中？現(xiàn)將結(jié)合初中對(duì)話型文本，就其閱讀教學(xué)方法進(jìn)行梳理和歸納。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；對(duì)話型文本；閱讀方法

【作者簡(jiǎn)介】郁香，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。

從當(dāng)前初中英語(yǔ)課改方向來(lái)看，“核心素養(yǎng)”的提出，拓展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的視野，也提出了更多挑戰(zhàn)。從確立閱讀方法、技能、過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)話型文本閱讀是初中教材的重要內(nèi)容，結(jié)合對(duì)話型文本閱讀教學(xué)，從中挖掘語(yǔ)言交際技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自信。

一、圍繞對(duì)話型情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

教材中對(duì)話型閱讀文本，其所包含的話題廣泛，貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知，便于引導(dǎo)從對(duì)話型文本閱讀中，增進(jìn)語(yǔ)言交際實(shí)踐能力。依托對(duì)話型文本，教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)思考，從閱讀中增進(jìn)對(duì)話意識(shí)，在“情”與“境”中提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。如牛津初中英語(yǔ)7A Unit3 Reading Welcome to my school，就是典型的對(duì)話型文本語(yǔ)篇，我們可以在閱讀導(dǎo)入方式上，以學(xué)校的真實(shí)照片來(lái)提問(wèn)學(xué)生“Do you like your school？What do you have in your school？”結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)，來(lái)營(yíng)造師生共同交流的讀前情境，便于學(xué)生各抒己見(jiàn)，自然過(guò)渡到本節(jié)閱讀內(nèi)容。英語(yǔ)對(duì)話型文本閱讀，原本可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓師生參與其中，共同展開(kāi)平等、多向交流與對(duì)話，用英語(yǔ)來(lái)講述故事，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自我體會(huì)，從英語(yǔ)對(duì)話交流中啟迪智慧，完善人格，增進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)。在以真實(shí)學(xué)校情境為背景的課堂對(duì)話型文本閱讀中，學(xué)生的交流熱情得到激發(fā)，課堂活力升騰，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)校來(lái)靈活運(yùn)用對(duì)話型文本，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的閱讀、品味和拓展，讓對(duì)話型閱讀充滿情真意切的韻味。

二、引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語(yǔ)文化品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是建立在知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維圖形化基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)聯(lián)線索來(lái)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言多維化發(fā)展。在英語(yǔ)文本閱讀中，文化是蘊(yùn)藏其中，需要從閱讀中來(lái)挖掘、從交流中來(lái)獲得文化認(rèn)同。為了增強(qiáng)對(duì)話型文本閱讀的認(rèn)知力，我們可以將思維導(dǎo)圖融入其中，結(jié)合圖文并茂的對(duì)話方式，來(lái)提高學(xué)生的記憶效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以對(duì)整篇對(duì)話主旨、篇章結(jié)構(gòu)與線索進(jìn)行連接，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文本閱讀思路，實(shí)現(xiàn)零散的知識(shí)點(diǎn)一體化。如在介紹校園文化時(shí)，我們可以引入西方校園，從“Teachers&Students;”、“Subjects”、“Activities”、“Classrooms&Building;”四個(gè)維度，來(lái)探討西方學(xué)校的文化特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)之提出不同的好問(wèn)題。有學(xué)生提出“How many subjects do the students have？”，還有學(xué)生提出“How many classrooms are there？”還有學(xué)生提出“How many activities can you see in the video？”這些不同的問(wèn)題，反映學(xué)生對(duì)西方校園的好奇心，也為導(dǎo)出中國(guó)學(xué)校文化創(chuàng)設(shè)了思維情境。然后，結(jié)合我們教材中學(xué)校的校園特點(diǎn)，遵循Millie的參觀路徑，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)校的主體內(nèi)容，以及各個(gè)點(diǎn)、面的差異?？梢?jiàn)，英語(yǔ)閱讀中的文化挖掘，教師要充分利用對(duì)話型文本中的文化品格，讓學(xué)生從中感知、理解、學(xué)習(xí)、遷移，了解不同文化背景下的行為、習(xí)俗差異，把握中西文化的異同，提高學(xué)生跨文化交際能力。

三、注重課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格

從英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要部分，也是反映學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要特征。思維品質(zhì)包括邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性等，以及情感態(tài)度、理想信念、個(gè)人修養(yǎng)、行為方式等品格。在英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力中，思維品格更是占據(jù)重要地位。初中英語(yǔ)對(duì)話型文本閱讀，可以從中滲透思維品格教育，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)判斷、推理、分析、創(chuàng)造等品格。教學(xué)留白是一種教學(xué)手法，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、思考的空間，讓學(xué)生去想象，去質(zhì)疑，去探究。在本節(jié)閱讀教學(xué)中，我們結(jié)合“Our school is like...”讓學(xué)生自己去想象，去描繪學(xué)校的特色。如有學(xué)生提出“Our school is like a library.We can get a lot of knowledge from it”；還有學(xué)生寫(xiě)道“Our school is like a sea.We can swim happily in it”。教師恰如其分的給予留白空間，來(lái)獲得“此處無(wú)詞勝有詞”的教學(xué)意境，也讓學(xué)生的思維火花得到最耀眼的閃爍。

四、突出小組合作，鍛煉學(xué)生的交際能力

在對(duì)話型文本閱讀教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，積極表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)閱讀中，合作學(xué)習(xí)可以是小組方式，也可以是同桌同伴關(guān)系，結(jié)合特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)合作意識(shí)。對(duì)話型文本在閱讀中，要善于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言交際中，獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才識(shí)，提高素能。我們說(shuō)“一個(gè)人的努力是加法，一群人的合作是乘法”。在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)上，要突出合作、交流、共享，讓學(xué)生從英語(yǔ)交際中，合理分工、相互配合，真誠(chéng)對(duì)話、學(xué)會(huì)分享。在對(duì)話型文本合作閱讀中，突出學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀自主性的激發(fā)，讓合作學(xué)習(xí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生踴躍展示，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的被動(dòng)與機(jī)械訓(xùn)練格局，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)對(duì)話型文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀體驗(yàn)中發(fā)展英語(yǔ)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感參與，提高學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)課堂。

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