陳晗霖 林艷

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。本文以牛津版八年級下的一個閱讀版塊為例，對文本主題語境、語篇類型及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了一系列分析，并通過激活思維、培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維這幾個維度，闡述了如何通過分析閱讀文本，設(shè)計系列閱讀活動，發(fā)展初中生思維品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；初中英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳晗霖，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院；林艷，福建師范大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項目】本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題：中學(xué)英語讀寫學(xué)思教學(xué)模式探究（立項編號：FZ2017GH001）階段性成果。

一、引言

隨著國家課程改革的發(fā)展，初中英語學(xué)科教學(xué)得到了更多的重視，而對于教學(xué)中對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得越發(fā)重要?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟、文化生活對人才培養(yǎng)的時代呼喚，它已成為各個國家爭占人才戰(zhàn)略制高點的基礎(chǔ)工程（禇宏啟，2016）。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中英語的教學(xué)目標(biāo)： 既要使學(xué)生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學(xué)生 “聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學(xué)科的教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)（周奕君，2016）。

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點（陳艷君、劉德軍，2016）。思維品質(zhì)包括較低層次的思維能力和高層次思維能力。低層次思維能力，如跟讀、復(fù)述、背誦等記憶類；高層次思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等（陳則航、王薔2016）。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）中，對初中英語學(xué)習(xí)提出了三級至五級的要求，其中，對八年級學(xué)生提出了四級要求。要求學(xué)生不僅能連貫、流暢地朗讀課文和讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料，更要學(xué)會從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意并根據(jù)上下文猜測生詞的意思。學(xué)生要在培養(yǎng)自身閱讀能力的同時，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。而閱讀課作為英語教學(xué)中一種常見課型，對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有著不可取代的作用。在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生接觸和吸收語言信息的重要途徑。雖然初中學(xué)生有了一定程度的詞匯積累，也有了一定的閱讀技巧，但是閱讀常常停留表面，無法深入。因此教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并有所產(chǎn)出，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

本文將以一節(jié)牛津版八年級下第八單元的Green Switzerland閱讀課為例，探討如何在初中英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

（1）文本主題語境分析。本單元的話題是A Green World，以環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢為話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解環(huán)境保護(hù)知識，了解其他國家的環(huán)境保護(hù)措施與態(tài)度，以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，從而鼓勵學(xué)生將環(huán)保付諸實踐。

（2）文本語篇類型及結(jié)構(gòu)分析。文章Green Switzerland共有五段文字，第一段引出話題——綠色瑞士；第二段介紹了瑞士在環(huán)境保護(hù)中采取的資源循環(huán)利用的措施；第三段介紹了瑞士政府所頒布的環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律規(guī)章；第四段介紹了瑞士在開發(fā)新能源方面所作出的努力；最后一段發(fā)起號召，呼吁大家一起為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

該文章屬于議論文，通過列舉瑞士在環(huán)境保護(hù)方面所采取的措施，來表達(dá)作者自身對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的熱愛，并號召大家共同行動起來。

2.學(xué)生分析。本次授課對象是來自浙江杭州某中學(xué)的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)較好、口語表達(dá)能力較強、英語素養(yǎng)在同年齡層次的學(xué)生中將對優(yōu)秀。而作為八年級的學(xué)生，他們對新事物充滿好奇感，對于學(xué)習(xí)新知識也有著熱情和渴求。環(huán)境保護(hù)是一個十分普遍被提起的話題，與大家的生活息息相關(guān)。因此本單元的文本話題容易引起學(xué)生的討論，學(xué)生也有了充足的知識和信息儲備，能夠做到有話想說、有話可說。同時，八年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語學(xué)習(xí)策略與技巧，包括閱讀、寫作和聽力能力等等，而他們所需要的正是不斷使用、鍛煉和發(fā)展這些技能的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)?；趯虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，教師指定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠在文本閱讀中猜測新單詞的詞義；

（2）學(xué)生能夠了解更多的閱讀技巧與方法，并嘗試使用它們；

（3）學(xué)生能夠知道我們所能采取的環(huán)境保護(hù)的方法；

（4）引起學(xué)生對于國家的熱愛和提高學(xué)生的環(huán)保意識，同時找到保護(hù)環(huán)境、美化我們生活的家園的方法。

三、課例呈現(xiàn)及評析

1.適當(dāng)熱身，激活思維，帶入本課話題。本課中，由于借班上課，授課者與學(xué)生互不了解，這個授課教師首先進(jìn)行自我介紹，自然地提到自身旅游喜好，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，同時引出了本課話題——瑞士。接著，授課教師呈現(xiàn)了一組瑞士風(fēng)景圖片，在讓學(xué)生欣賞瑞士美景的同時，對瑞士產(chǎn)生新認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生說出大家對瑞士的看法，激發(fā)學(xué)生對于文本內(nèi)容的探究興趣，為之后閱讀活動的開展做好鋪墊。

授課教師在Warming-up過后，呈現(xiàn)本課題目——Green Switzerland，并向?qū)W生拋出問題：Why does the writer call it “Green Switzerland”？ What does “green” exactly mean？ 這兩個問題能夠有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對于“green”一詞展開定義，老師并未急于給出答案，而是傾聽學(xué)生的想法，希望學(xué)生開動腦筋，解釋這個常見的簡單詞，最終教師總結(jié)為“environmentally well-protected”。

之后，教師呈現(xiàn)了瑞士的過去與現(xiàn)狀，引起學(xué)生的震撼，引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境問題的思考，并努力引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們從圖中得出的體會和感受，并在學(xué)生回答時適當(dāng)補充和優(yōu)化學(xué)生答案，同時呈現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)中可以使用的本課新詞匯和新表達(dá)。

2.由粗至細(xì)，快速略讀與仔細(xì)精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和邏輯思維。閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀活動理解文本，在語境中學(xué)習(xí)新知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略以及提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）快速略讀，把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括思維能力。授課教師首先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，在閱讀前，向?qū)W生呈現(xiàn)并教授了略讀技巧，讓學(xué)生在閱讀活動中進(jìn)行使用，并讓學(xué)生嘗試通過略讀，把握三個段落的主要內(nèi)容，將ppt中呈現(xiàn)的三個主要內(nèi)容與三個自然段進(jìn)行連線對應(yīng)。學(xué)生在略讀過程中會關(guān)注文本的關(guān)鍵句和關(guān)鍵信息，會努力尋找文本關(guān)鍵詞，分析文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生們在此閱讀活動中發(fā)現(xiàn)了文本首段和末段的重要意義，發(fā)現(xiàn)了其中所包含的概括性的有效信息，從而對于略讀這一策略有了了解和認(rèn)識。

該授課老師在此閱讀活動后，對文章結(jié)構(gòu)做出了梳理（見下）。

（2）仔細(xì)精讀，獲取文本信息，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力。聚合思維是指在解決問題的過程中，為了解決某一問題，盡可能利用已收集掌握的各種線索、信息、知識和經(jīng)驗，把眾多的信息聚合起來進(jìn)行分析、清理、篩選、抽象、概括、比較、歸納等，進(jìn)而得出一個合乎邏輯規(guī)范的、正確的或最好的答案的思維（吳雪峰，2015）。

授課老師將文章Main Body部分按照自然段進(jìn)行分段閱讀，分別針對三個自然段提出三個問題：What can be recycled in Switzerland？ （Para.2） How does the government protect the environment？ （Para.3） What different kinds of new energy does Switzerland have？ （Para.4） 這三個問題都是關(guān)于信息的提取和整理的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力和信息整合能力。同時根據(jù)學(xué)生對于這三個問題的回答，介紹呈現(xiàn)段落中的新單詞。該教師采用根據(jù)文本猜測詞義的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力，從而掌握“punish”，“allow”，“l(fā)imit”等詞義。

在分析完整體文章內(nèi)容之后，教師呈現(xiàn)了一張思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生鋪開記憶網(wǎng)絡(luò)，在文章總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，補充細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握文章總體內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的設(shè)計有利于學(xué)生在深入閱讀之后跳出文本，理清文本思路，整理文本中的細(xì)節(jié)和要點，加強對于文本的理解。有輸入更要有產(chǎn)出，思維導(dǎo)圖過后，老師給出一段閱讀報告，讓學(xué)生對于段落中的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場填空，一方面檢查了學(xué)生的閱讀理解程度，也培養(yǎng)了他們主動建構(gòu)使用知識的能力。

而在文本分析活動中，授課老師著重分析了文本中的幾個句子，如“Otherwise， we will be punished.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞，并提出連接詞可以在寫作中進(jìn)行使用，并舉了兩個小段落加以說明，為學(xué)生在以后英語寫作中鋪墊了技巧，也發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

（3）讀后討論，思考本國環(huán)境改善策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計有現(xiàn)實意義的任務(wù)，既要基于文本，讓學(xué)生動用所學(xué)知識，也要給學(xué)生留下發(fā)揮的空間，這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

本課中，授課教師在讀后設(shè)計了一個問題：As students， what can we learn from them to make our country more beautiful？ 教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)散思維，思考中國當(dāng)今環(huán)境問題，并根據(jù)所學(xué)文本，結(jié)合中國國情，探索他國治理環(huán)境問題的可取之處。這樣不僅實現(xiàn)了知識的遷移，而且發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想思考能力和團隊合作能力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識，喚起學(xué)生對于國內(nèi)環(huán)境問題的思考與改善行動。

四、結(jié)語

在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，閱讀將發(fā)揮著“杠桿”的作用。因此閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，通過閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括、分析、聯(lián)想、判斷、推理等一系列的能力。除了提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識。教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦思維品質(zhì)，由淺至深、由略至精地幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力、聚合性思維、發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，做到發(fā)展核心素養(yǎng)，從閱讀開始。

參考文獻(xiàn)：

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